开展社区早期阅读活动的意义和途径.pdfVIP

2012 年第4 期 学前教育研究 No.4 ，2012 （总第208 期） Studies in Preschool Education Serial No.208 开展社区早期阅读活动的意义和途径* 朱娜珍** （福建省金山幼儿园，福州 350002） ［摘 要］ 开展社区早期阅读活动，有助于提升家长指导幼儿阅读的能力，并丰富幼儿的阅读内容， 帮助幼儿积累阅读经验。为推动社区开展早期阅读活动，可以成立专门的阅读机构，建立“快乐阅读网 站”；创设社区亲子图书馆（室），定期举办“亲子阅读日”；培训社区的专业人员，为家长提供科学的早期 阅读指导。 ［关键词］ 社区教育；家长教育；早期阅读 对幼儿的全面发展来说，积累阅读经验，发展阅读意识和技能是其重要方面。然而，这种自主阅 读意识与技能不是被教会的，而是在一定的环境熏陶下，在教师、父母等成人的正确引导下“自发而 自然”地产生的。[1] 因此，早期阅读活动必须打破幼儿园的围墙，走进社区，构建一种新的早期阅读教 育模式。 一、开展社区早期阅读活动的意义 （一）促进全民阅读，提升家长指导阅读的能力 社区早期阅读既是成人与幼儿进行互动阅读的过程，也是成人自己阅读成长的过程。这要求成 人必须对文本有一定的鉴赏和分析能力，必须具有一定的学科知识，把握现代新兴的读写模式，才能 正确地指导孩子掌握与读写发展直接相关的许多能力，如家长应了解书面语和口头语的不同，能以 不同的方式让孩子接触书写，能通过背诵、熟悉图画书的途径让孩子接触阅读，能在自然而然的环境 中让孩子学习认识一些文字。此外，作为早期阅读的直接引导者，家长还要能够发现文本潜在的系列 挑战性问题，能够寻找与早期阅读研究相关的新知识，并能把那些新知识与自己的知识结构进行整 合，升华自己对社会、生活与艺术的认识，从而能够给孩子提供更高层次的指引。 总之，作为早期阅读的指导者，成人自身阅读能力的提高是与其阅读知识的“渐进、分化”同步进 行的，同时他必须具备认知心理学、阅读心理学等方面的知识，能够准确地把握书中传达的信息，建 构相关故事框架。更为重要的是，指导者应该具有阅读的情感和兴趣，才能向孩子传递一种阅读的热 [2] 情。 因此在某种意义上，在社区开展早期阅读活动，其实是为全民构筑理想的阅读平台，建立促进全 民阅读的有利阵地。 （二）挖掘社区资源,丰富幼儿的阅读内容 通过开展社区早期阅读活动，能够广泛挖掘和利用社区资源，并发挥其价值。社区阅读资源可以 分为两类：一是能够成为幼儿观察与“阅读”的情景资源，包括人们的社会活动情景或自然景观等。二 收稿日期：2011- 11- 10 ；作者修改返回日期：2011- 12- 4 * 本文受到教育部人文社科立项课题（批准号：10YJC880019）的资助 ** 通讯作者：朱娜珍，福建省金山幼儿园园长，E- mail: znz9925@163.com 67 是各行各业所蕴含的已有资源，如社区里的图书城、图书馆、超市、影剧院、学校及工作人员等，这些 都能为早期阅读提供丰富的内容。 我国教育长期以来存在的弊端之一就是资源短缺与浪费并存，提倡社区早期阅读，就是利用现 有资源，丰富广大群众的阅读内容，扩大广大群众的阅读面，提高广大群众的阅读能力，帮助大众树 立阅读资源就存在于社会、社区之中的理念,从而有效开发利用各种潜在的人力、物力、财力资源,让 阅读成为一种习惯、一种风气。 （三）实现动态式阅读，帮助幼儿积累阅读经验 把孩子带入大自然和大社会中去阅读，是一种动态的阅读。这与在幼儿园开展的图本阅读有很 大的区别。社区中的阅读资源不仅仅停留在纸面上，更多是在成人的指导下，通过观察、想像和思考， 引导幼儿用语言来表述其所见所闻，并运用相应的艺术手段（比如绘画）把它表现出来的“情景”式阅 读。如社区老年艺术团常常有地方戏表演，幼儿园就可以利用这一资源，组织孩子们到艺术团了解地 方戏，展开早期阅读活动，包括首先让孩子学说地方话，重点是学听在剧目里出现的内容；其次是听 主要演员或导演讲述戏剧故事；第三是看戏剧表演、组织讨论剧情；最后引导孩子尝试表演某一片 断，讨论这一片断的