《动能和动能定理》教学设计（校内案例评比）.docVIP

《动能动能定理》教学设计 浙江省中学 张延赐 【教材分析】 《动能动能定理》是高中物理必修（）第章第节内容。动能定理研究的是质点的功能关系，是本章的重点。 本节在讲述动能和动能定理时，没有把二者分开讲述，而是以功能关系为线索，同时引入了动能的定义式和动能定理，这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索。 通过本节的学习，应使学生理解动能定理的推导过程，清楚动能定理的适用条件，通过对比分析使学生体会到应用动能定理解题较牛顿运动定律与运动学公式解题的不同点：即运用动能定理解题由于不涉及物体运动过程中的加速度和时间，因此用它来处理问题有时比较方便。 【学生分析】 学生在初中已学过，物体由于运动而具有的能量叫做物体的动能，物体的动能跟物体的质量和速度都有关系。 学生已掌握运用牛顿运动定律求解恒力作用下的直线运动问题，已掌握恒力功的计算。上一节课中，学生已建立“功是能量转化的量度”这一概念。 【教学目标】 一、知识与技能： 1．正确理解动能的概念，会用动能的定义式进行计算。 2．正确理解动能定理及其推导过程，知道动能定理的适用条件。 二、过程与方法： 1．以生动的生活实例引入要研究的课题，激发学生研究的兴趣。 2．运用归纳法推导动能定理的表达式。 3．用动能定理解决力学问题，总结用动能定理解题的步骤。 三、情感态度价值观： 通过动能定理的推导，培养学生对科学研究的兴趣。 【重点难点】 1．正确理解动能定理是本节课的重点。 2．动能定理是本课的难点。 3．会用动能定理解决力学问题是本节课的能力培养点。 【设计思想】 本节课的教学采用了导学—讨论的教学模式。联系学生生活实际，创设情景，导入新课；再复习初中的演示实验，定性地研究了物体的动能与质量和速度的关系；并以此实验为真实物理情景，在推导动能定理之前，先设计数据，通过让学生自行计算，在做中学；再让学生通过计算结果去猜测动能与质量与速度的定量关系，这样更能激发学生研究的兴趣；动能定理的推导也从生活实际出发，先创设真实情景，再抽象建模；除了用教师提供的物理情景，还让学生自行创设不同的物理情景，推导动能定理，使学生在推导的过程中更深刻地理解动能定理及它的适用条件；得出动能定理后，通过两道例题，让学生用动能定理解决动力学问题，并概括用动能定理解题的步骤。 整个教学设计遵循学生的认知规律，各教学环节环环相扣，使学生对动能的建立和理解有一个从感性到理性，从定性到定量，从特殊到一般的过程，使学生对物理概念和规律的学习不会感到突然和困难。 【教学流程】 【教学过程】 （一）引入新课： 物体由于运动而具有的能量叫动能。 用课件展示：潺潺的溪流、奔腾的骏马、飞驰的火车，它们都具有动能。 引导学生思考：动能的大小跟什么因素有关呢？ （二）新课1、动能定义的猜测： 用教学录像复习初中做过的演示实验： 同一小车从不同的高度滑下，高度越大时小车把木块推得越远，对木块做的功越多，这表明，物体的速度越大，它的动能就越大；在小车内加钩码，让负重的小车从同一高度滑下，可以看到，质量大的小车把木块推得更远，对木块做的功更多，这表明，物体的质量越大，它的动能就越大。 让学生思考：如何定量地表示动能呢？ 多媒体投影：假设刚才的实验中，从斜面上滑下的小车在加上负重前后的质量m＝1kg，m2＝2kg；设小车从斜面上不同高度滑至斜面底端的速度分别为1m/s，2m/s，取小车滑到斜面底端的速度为初速度；小车在水平面上滑行时受到木块的阻力为2N，请分别计算小车的加速度、位移、克服阻力所做的功。 学生进行分组计算，自行完成下表。 小车 小车的质量 m/kg 初速度 v/m.s-1 阻力 F/N 的加速度 a/m.s2 位移 S/m 克服阻力的功 W/J 初动能 EK/J m1 1 1 2 2 0.25 0.5 0.5 2 2 2 1 2 2 m2 2 1 2 1 0.5 1 1 由此启发学生：从表中的数据可以看出什么规律？ 引导学生得出：对同一小车，速度增倍，克服阻力的功增加为原来的4倍，说明小车由于运动而具有的做功本领即初动能增加为原来的4倍；对速度相同小车，质量增倍，克服阻力的功增加为原来的2倍，即初动能是原来的2倍。可见，动能与质量和速度的关系可能是：EK∝m，EK∝v2。 再请同学们仔细观察表中数据，引导学生发现初动能在数值上与是相等的。 再看单位，在国际单位制中，1kg.m2/s2=1N.m=1J。 这说明动能也许可以写成的形式。 2、动能形式的推导： 课件展示：一架飞机在牵引力的作用下，在起飞跑道上加速运动，速度越来越大。 启发提问：飞机的动能如何变化?飞机的动能变化的原因是什么? 如果不计空气阻力，牵引力对飞机所做的功与飞机动能的变化之间有什么关系? 学生讨论后，明