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《原电池》的课堂教学实录与教学反思 胡晓敏广州市中学 课题：《原电池》（人教版高中化学必修2） 环节一：明确学习目标 （一）知识与技能 1、能够了解并举例说明常见的化学能与电能的转化方式及其应用。 2、知道电池是利用氧化还原反应将化学能转化为电能的装置，能以铜锌原电池为例，初步认识原电池概念，简单分析原电池的工作原理，理解其构成条件。。 3、能够用日常生活中的材料制作简易电池。 4、能够判断常见的简单原电池的电极反应。 5、能够设计并完成化学能与电能转化的化学实验。 （二）过程与方法 1、通过预习培养自学能力、独立解决问题、发现问题的能力。 2、通过实验探究，培养“实践→认识→再实践→再认识”的辨证唯物主义的思维方法。 3、通过思考与交流学会联系自己掌握的知识通过比较归纳认识事物的本质特征。 4、通过以问题为中心的学习方法，学会发现问题、解决问题的方法。 （三）情感、态度与价值观 1、从伽伐尼的生物电理论到伏打电池为主线，通过介绍电池发明、变化、发展的过程，认识化学能转化为电能对现代化建设的重要意义，形成科技在不断改进与创新的科学发展观。 2、经过实验探究过程，培养主动参与科学探究的意识，提高创新思维能力，感受勇于探索问题的本质特征，体验科学过程。 通过创设具体生活情景，从学生熟悉的日常生活引入，激起学生对学习内容的兴趣。【创设情景】把课室门、窗帘拉上，突然把电路切断，课室陷入一片黑暗之中。然后再把课室电源重新开启，重现光明。受到环境改变的影响，议论纷纷：是不是停电了？ 【过渡】刚刚当课室停电的时候，你们想到了什么？ 简述停电为生活带来的种种不便之处。 【引入】电能已经成为现代社会中应用最广泛、使用最方便、污染最小的一种能源。 通过对各种直观材料的阅读、分析，加强对信息的提炼能力，通过小组合作，进行思考与交流。【设问】那么，现在我们用的电是从哪里来的呢？ 应用所学的知识，阅读课本P37图27，知道火力发电是现在最主要的发电形式。 【视频】火力发电的介绍 观看视频材料，结合课本P37图2-8，了解火力发电的原理及其与化学反应的关系：燃料燃烧→化学能→热能→机械能→电能。 【追问】燃烧的本质是什么？火力发电中能量的转化方式是怎样的？ 结合必修1氧化还原反应知识从能量变化角度分析，燃烧的本质是氧化还原反应，发生电子转移，引起化学键变化，伴随体系能量变化。 【讨论】火力发电的利与弊？ 小组讨论分析火力发电利弊：提出污染与能耗问题突出。【激疑】如何用清洁的方法得到电能？能不能直接有化学能转化为电能？ 举例说明：各种电池。【讲述】今天我们就来研究“电池——化学能直接转化为电能”的原理。 培养学生的实验动手操作及分析观察能力，高学生在实验中发现问题解决问题的能力，从而完成知识的建构和内化。【实验设计】利用西红柿、铜片、锌片用导线连接组成原电池，让学生用自己的舌尖感受水果电池的电流。按照要求组成电池，体验了电池电流的通过。有麻麻的感觉，好象有电，这里没有提供电的外在装置，应该是生物电。【投影】材料《伏打与电池的发明(一)》，介绍意大利著名生物学家伽伐尼的青蛙实验。 【设问】从材料中，可以得到哪些关于电池的启发？ 联想到肌肉、神经类似于能导电的电解质的溶液，那么，电解质溶液与活泼性不同的金属作用会不会产生电流呢？ 【分组实验】锌铜原电池原理 实验1：把一块锌片和铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里。 实验2：用导线将锌片和铜片连起来。 将实验中观察到的现象和自己的结论记录下来。 进行实验探究，观察实验现象并记录，小组成员根据每组实验设置的问题，进行交流讨论，列出自己的想法： 1、实验1和实验2中的现象不同，是什么原因造成的？ 2、锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，铜片表面有气泡产生，这是为什么？ 分组讨论 1、根据现象：锌片减少，铜片上有气泡，推断铜片上的气体为氢气； 2、硫酸中的H+要变为氢气，需要得到电子，这些电子不可能由铜片提供，很可能是由锌片失电子提供的。 3、H+是如何得到这些电子的？溶液中直接得到，还是在铜片上得到的？ 【设问】你对自己的疑问有什么合理的假设？如何用实验证明自己的假设？ 分组实验设计1、收集气体，检验是否氢气。 2、在锌片与铜片中安装电流表，看电流是否通过，判断电子是从溶液中转移给H+还是由导线转移到铜片上后H+再进行反应。 现象：产生气体为氢气，电流表偏转。 【实验探究】设计实验验证各小组讨论的假设是否成立。 【小结】归纳实验现象，得出结论。 1、电路中有电流通过； 2、化学能直接转化为电能的装置。 让学生从实验中获取新的知识后，引导学生将知识进行再认识和整理内化，实现知识内容上的重新建构。【】从能量变化的角度分析，这是什么装置? 化学能直接转化为电能的装置。【小结】原电池定义：化学能直接转化为电能