简述教师培训管理者的专业素养内涵.docVIP

　　简述教师培训管理者的专业素养内涵 简述教师培训管理者的专业素养内涵 导读：教师培训管理者的专业素养内涵+交流”特点的有效培训模式与策略。　　（六）善运用教育智慧　　教师培训工作属于 教育，它与中小学教育密切相关却又独具 特点。培训管理者应善于运用教育智慧和策略来处理工作中的理由。　　1.善于观察　　培训管理者要组织好培训，首先要了解学员，了解学员的学习情况，了解学员对培训安排的反应。为此，必须善于观察，眼睛 摘 要：教师培训管理者的专业素养影响着教师培训的质量与效益。它包含责任感和价值观、职业精神和思想理念、教育智慧和开拓创新等内容。探讨教师培训管理者的专业素养内涵，有益于有意识、有目的、有计划地在教师培训实践中实现教师培训管理者的能力提升，进而推动教师培训质量的提升。教师培训管理者专业素养的养成主要在于自我修炼，从加强学习、积极实践、重视交流、追求文化等方面进行。 　　关键词：教师培训；培训管理者；培训者；专业素养；内涵 　　：A 　　在教师培训中，培训管理者是指在教师培训项目存一般续时，从事项目设计、实施与评估的管理人员。与培训者概念不同的是，这里的培训者有时指培训管理者，有时却指在培训项目中直接承担教学任务的人员。 　　近年有学者提出培训者的专业化发展理由，这在培训界引起广泛共鸣。与此同时，培训管理者专业素养的提升也引起关注。教师培训管理者的专业素养影响着教师培训的质量与效益。探讨教师培训管理者专业素养的内涵，有利于培训管理者在教师培训实践中有意识、有目的、有计划地提升自己，以带动教师培训工作队伍素质的整体提升。培训管理者的专业素养不仅包含其专业道德、专业知识、专业能力，在精神与思想层面亦有较高要求。 　　一、培训管理者的专业素养内涵 　　（一）富有时代责任感 　　时代的发展对教师素质的要求越来越高。教师培训已成为提高教师素质的一条重要渠道。它助推教师的专业发展，助推教育的改革和时代进步。培训管理者是被称为“教师的教师”的特殊教育工，要清楚认识自己肩负的光荣的时代责任。 　　1.有为学员的自主专业发展提供服务的责任 　　为参训教师的专业发展服务，特别是为有自主发展愿望和行动的参训教师服务，是培训管理者的责任。在培训中，培训管理者为参训教师提供课程服务、教学服务、研修服务和生活服务等，并且在训后对学员作跟踪服务。要让学员在培训项目中愉快生活，学有所获，学有丰获。 　　2.有培训育“人”的责任 　　教师的职业道德、职业情感不是靠听取说教获得，而是靠自身的感知和体验形成的。一个成功的培训项目带给教师的不止是知识与能力，还有被唤醒的职业精神、被激发的职业情感。如同教师负有教书育人的责任一样，教师培训也负有育“参训教师”的责任。必须关注参训教师的“做人”教育，关注他们的职业态度和职业精神的培养。在培训中，师德教育的渠道不只是师德报告、师德案例研究，培训管理者的言传身教也能带给学员感动，起到激励人心的效果。培训管理者要重视在培训过程中用自身的优良职业表现来实现对参训教师心灵的触动，帮助他们改善职业态度，优化职业情感，推动道德修炼，提升职业精神。 　　3.有受教育主管部门之托管理教师的责任 　　在培训实施期间，受训教师所属教育主管部门将受训教师的管理委托给了承训单位。承训单位应负起管理教师学员的责任，在服务于教师的同时搞好教师的管理。要求受训教师遵守培训纪律、师德规范和法律法规，注意安全卫生，并按照委托单位的要求对其他事项进行管理。对表现好的教师予以表扬鼓励，对言行失当的教师予以批评帮助。培训管理者要协助教育主管部门培养和造就合格乃至优秀的教师队伍。 　　（二）坚持正确价值观 　　培训价值观影响培训管理者的管理行为。正确的培训价值观是教师培训在健康的轨道上运转的保障。培训管理者应当坚持如下培训价值观： 　　1.社会效益优先 　　做培训必须讲效益——社会效益和经济效益。教师培训的首要追求应该是社会效益。培训项目做得好，既推进了教师队伍建设，推动了教育的发展，又使承训单位的社会知名度、美誉度和影响力获得提高。这是社会效益的回报。国家相关文件在培训经费上的规定也表明培训不能以创收为目的。如教育部办公厅、财政部办公厅联合下发的教师厅[2013]2号文件指出“严格培训经费使用管理，项目经费专款专用”等。当然，实施培训项目时并非不考虑经济效益。事实上，只要做到科学预算、规范运作，正常情况下是不会“贴本”的，有时还有盈余。例如南京晓庄学院倡导教师培训工作努力服务社会，扩大学校声誉，在经济指标方面未有任何预设。学校按此要求努力践行的效果是，学校创造了显著的社会效益，也有了一定的经费节余。 　　2.学员利益优先 　　培训是一个动态的过程。在这个过程中，经常会遇到涉及利益的理由。学员的利益、培训机构的利益、委托方的利益、培训管理者的利益