多元评价理论在高职英语视听说教学中的应用研究初探.pdfVIP

第 28卷 第 5期 延安职业技术学院学报 2014年 10月 Vo1．28No．5 JOtUTla1ofYah’allVocational＆TechnicalInstitute Oct．20l4 多元评价理论在高职英语视听说教学中的应用研究初探 阮 芳 (福州职业技术学院，福建，福州350008) [摘 要】经济全球一体化与多元化的高速发展，市场对高等职业院系学生的英语应用能力提出了更高的要求。多媒体辅助教 学的高职英语视听 课程在许多高职院校已陆续开设了，新的活力不断注入多媒体辅助教学的高职英语视听说课程，这些变 化利于学生创新思维的拓展和 自主学习能力的提高。英语教学中的教学与评价是一种相互依存的关系，如何能够更科学而全 面地对高职学生的英语学习水平进行评价，并且通过评价学生综合语言运用能力的发展过程而掌握学习的效果，这就要求我 们要对英语教学进行多元评价。通过对当前高等职业院系的英语视听 课中具体存在的问题进行分析，针对怎样改进高职英 语视、听、说教学评价手段开展初步探讨，以期待有效提高视听谈课程的教学质量。 关【键词】高职英语；评价理论；现状；评价策略 中【图分类号1H319 [文献标识码】A 文【章编号11674—6198(2014)05—0095—03 一 、 国内外研究概况 贡献。1967年还被界定为美国教育评价发展的转折点。 (一)教育评价的根 由和发展 教育评价的第四阶段：二十世纪70年代以后，教育 教育评价学从教育测量活动中发展而来，是教育科 评价进入了 “结果认同时期”，这一阶段评价过程开始受 学的一个重要分支学科。源 自于 1934年 一1943年泰勒 到关注，评价结果的认同问题引起广泛关注，同时逐步重 (Tyler，R)(美国心理学家)的 “八年研究”。其发展经历了 视评价对个体发展的建构作用，强调在过程中给予个体 一 下四个阶段。 更多被认可的可能，这又被称为 “个体化评价时期”。 教育评价的第一阶段：十九世纪中期起二十世纪3O (二)关于形成性评价的定义 年代 。该阶段被称为 “心理测验时期”。在这一阶段，教育 一 九七六年，评价学领域的知名评价学专家 一 斯克 测量有了一系列的研究成果，在考试的标准化、定量化、 里芬(M．Scfiven)在提出形成性评价的理念，亦被称为 “过 客观化等方面，取得了显著进展。但 由于此时的测量只强 程性评价”，之后被美国著名教育家布卢姆运用在教育评 调以量化的方法测量学习者的学习状况，要求学生记忆 估实践中。教育部在一九九九年实施 “中国广播电视大学 与背诵所学教材的内容为测试的主要形式，学生的真实 人才培养模式改革和开放教育试点”项 目，其中广播电视 学习状况无法得以真正呈现。 大学就在开放教育试点实验中使用形成性评估考核。在 教育评价的第二阶段：二十世纪3O年代至50年代， 教育部2007年颁布的 《大学英语课程教学要求 (修订 “目标中心阶段”。在这一时期，以教育 目标为核心的 “教育 稿)》中再次明确指出教学评价应该采用形成性评估和终 评价”(educationevaluation)理念由泰勒 (TvIer，R)提出，也 结性考核相结合的形式 ，《要求》指出 “形成性评估教学是 就是教育评价领域的泰勒原理，在这一阶段还出现了 “教 教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学 目 育评价”(educationevaluation)的概念，把教育测量与教育 标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学 评价区分开来，基于泰勒原理的基础，教育评价学诞生并 信息，促进学生全面发展。”(张伯敏，2011) 发展起来。故此，泰勒在西方被称为 教“育