多元需求下的大学英语课程设计改革研究.pdfVIP

雪亓需汞下的大学英E口木Ⅲ王t~-r×t计改革研 ◆苏州科技学院外国语学院 韩 涛 2007年 ，教育部高教司颁布 _r 《大学英语课程要求》， 激励客体相互作片{的方式 。具体到大学英语教学 ．即主体 对于大学英语课程设计提 了总领性 的指 导。根据 《课程 教师对于客体学生之间的激励方式 与手段 。教学激励制度 求》，大学英语为了适应新时期网际化 、多元化、个性化 更 多的是通过非物质 的鼓励手段 ．促进英语学 习的成长与 的需求 ，其教学要求可分为一般要求 、较高要求和更高要 进步 求 个层次 。与此 同时 ，推 出了基于计算机和课堂 的英语 在新 的教学改革 巾，如何提升学生对于教学的满意度 、 教学模式 ，学生 自主学 习的模式也随之引入。 如何加强学生 自主学习的动力 、如何密切课堂教学与课后 迈人新 的十年 ，国际交流的 31益密切 ，小学 、中学基 实践的互补 ，都需要改革者充分剜奁大学生的学 习需求 ， 础教育阶段整体水平均有所提升 。大学新生入学时 ．已具 有针对性地调整现有 的激励机制 ，促使学生开拓创新 。 备相当的听、说 、读 、写水平 ，如何实现基础教育到高等 二 、大学英语权重 比例的变化 教育阶段 的顺畅衔接 ，如何满足大学生多元 的学习需求 ， 近些年 ，南于基础英语教育阶段水平的普遍提升 ．普 这是新 的大学英语课程设计改革亟待解 决的难题。 通高中毕业生 已具相 当的英语能力 。突出体现在课堂教学 一 、 大学英语学习动机与激励机制的变化 lf1词汇量的掌握较好 ．口语表达能力较以往大为改观 。与 高一虹等在 Gardner和 Lambert学习动机变量研究的基 此相对应 ，大学英语的基础课地位受到了极大 的挑战 。部 础上 ，结合 中围同情 ．将 中国大学生 的学 习动机分为三大 分高校减少 了大学英语 的学时数 ， 小班教学趋 向于大班 类 ：T具型动机 、文化型动机和情境型动机 。进而又可细 授课 ，部分学分性质 由必修 改为选修课 。这一轮的大学英 分为内在兴趣 、学 习成绩 、学 习情境 、m国 、社会 责任 、 语 改革的主要方 向一是消除中学教育与高等教育之间的不 个人发展 以及信息媒介等七个动机类型。 均衡 ，实现无缝对接 ，二是解决学生 的客观需求与实 际教 在 日益快节奏 的校同生活 l『新 时代 的大学生分分秒 学之 间的脱节 ，努力实现教学 的个性化 、多元化 、因材施 秒感受着技术 的臼新月异和社会交往 的 日益密切 英语学 教 习也呈现m快生活下的 “快餐化”、 “菜单化 ”、 “即时化” 在英语 的存废问题上 ，高考英语也经历了 “主张取消 ” 和 “数字化”等新的趋势 。 到 “减少权重”到 “社会化考试 ”、 “一年多考 ”这样一个 “快餐化 ”突 反应大学生群体迫切希望能在短时间内 认知过程。高考英语改革对于基础教育的 “反拔效应 ”13 实现英语综合技能的快速提升。随着手机 、平板 、网络在 益 明显 在这个过程 1【1，基础英语的地位和 比重实际上并 课堂 的便捷运用 ，大学生越来越注重学 习对象和学 习方式 未减轻 ，相反多次测试给学生带来更 多的机遇 ，对教师予 的易得性 ，网络学 习、自主学 习对于大学生有较高 的动机 以更大的挑战 ．其重要性和关注度更是超越以往 要求 ， 此学习的持久性和效度难 以恒定 。 新的 《课程要求》即将新鲜 炉 ，许 多高校 的先行探 礼交平 台的引入 、网络接人 的实时性使得英语学 习不 索表 明，在新形势下 ，深入教学改革 ，提高教学质量 ，这 再是传统 的师生之 际的 “教与学 ”．越来越转变成信息 的 是大学英语的必然之路 。面对参差不齐 的教学对象，课程 “输m输入”与 “接触反馈 ”。与 以往