多媒体技术在语文教学中的滥用与应对方法.pdfVIP

◆◆ 多媒体技术在语文教学中的滥用与应对方法 ◆ 尚 洁 (河北冀州中学) 【摘要】多媒体技术的滥用，主要表现在过分强调课堂的大容量、过度追求知识展现的直观化和忽视对语文基本功的训练。对此，从适 当、适量两个角度 ，提 出了几点应对方法。 【关键词l高中语文 多媒体 滥用 应对方法 多媒体技术应用于高中语文课堂教学是教育发展的要求与趋势。对 篇课文的学习，只让学生去看图片看视频听音乐，语文学习的语文味道在 于其优势与特点，它的广泛使用已经做 了最好的说明，此处 已无需赘述 ；而 哪里体现呢?等到实际运用时，让学生说什么、写什么呢?即便只是生活． 对于其在课堂教学使用中的局限及其过度使用带来的后果，也多有研究。 拿什么样的语文素养来享受美好的生活呢?所以，语文是离不开读的，“语 本文针对后者，做一简单的分析并提出相应的解决对策，以期对多媒体与 文本是一门读的学科”(叶圣陶语)，“要教出语文味儿，就要引导学生读，反 高中语文教学的整合及发展有所裨益。 复读。决不只读一遍 ，两遍”(张定远语)。只可惜，到了实际的课堂教学中， 一 、 多媒体使用上的 “滥用”表现与分析 “由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的 读‘图’几乎取代了 读‘ 结合教学实践、对相关文献的研究与访问同行，我发现对多媒体在高 文’的训练，这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状”，教育家钱梦龙 中语文课堂使用上的 “滥用”的研究，虽角度有所不同，但基本表现在 以下 曾在 《为语文教学招 “魂”》一文中，如此无奈地说。 几点： 二、多媒体技术在语文课堂中合理应用的思考 一 是过分强调课堂信息的 “大”容量。传统课堂上，教师仅靠 口耕舌耘 教学实践已经告诉我们 。高中语文课堂教学中，并非每一 内容的教与 无法向学生提供大量的知识与信息，而多媒体使用对接网络资源为教师的 学都必须使用多媒体技术。作为一种辅助教学技术，教师在备课阶段即应 这一愿望和行为提供了极大的便利。这本是多媒体使用的特点也是优点。 思考是否有使用多媒体展开教学的必要及其使用程度如何，不必需时不 但这种信息提供应该是有限度的，不能淹没与影响学生对主体知识的学 用，用即是浪费；必需时适用，恰到好处最好。换言之，要思考多媒体技术 习。那种唯恐知识传授不够深广，恨不能 “一日观尽长安花”，把 自己所有 使用的质量与效果。 知道与收集来的东西一股脑儿都塞进学生脑袋里的做法，使课堂的容量大 一 是适当。这是多媒体使用 “质 ”的要求。在确定必需使用多媒体技 是 “大”了。却使接下来的教学出现影响主体教学内容、使学生学习陷入走 术辅助教学才可以取得最优、最大的教学效益时。教师要充分考虑其课堂 马观花、浅尝辄止的不 良现象，教学效果大打折扣。 使用的环节与时点，是否必需而不是可有可无。是否利于突破教学的重点 二是过度追求知识展现的直观化、形象化。文本信息的局限之一是语 难点而不致喧宾夺主造成教学重点游离，是否利于优化教学而不致弊端产 言描述的抽象性与模糊性，对应这一点．多媒体教学的优点即是使文本信 生或使弊端最小化 ，是否有内容拓展的必要而不致造成学生注意力分散影 息借助图片、视频等变得直观而形象，因而很多老师在制作课件时特别注 响学习效果，等等。这些都应是决定教师是否使用多媒体技术、何时使用、 重课件的精美——主要表现在使用大量精美的图片与视频上。追求图片 何地使用、使用到何种程度、如何为学生所用等以辅助教学的衡量标准。 的精美本没有一点错误．错就错在其数量之 “多”。多到令学生眼花缭乱、六 二是适量。就像吃饭 ，八分饱刚刚好，吃多了再无吃的欲望，肚子也撑 神无主。只顾及图片欣赏而忘记了知识的学习。事实上，第一，借助多媒体 得难受。多媒体的使用也要适量，过分依赖、过度泛滥也会适得其反，既会 技术使文学作品中的人物形象、景物描绘等在学生头脑中再现，仅是语文 造成学生的审美疲劳，过量的信息冲击也会浪费学生时间、使学生在分不 学习的手段且仅仅是一种对文本信息的最为初步的审美处理，它