大学英语课程评价改革刍议.pdfVIP

科学论坛 大学英语课程评价改革刍议 李 颖 (江西科技学院33OO0o) 摘 要：教学评价是课程教学的一个重要环节。本文对大学英语课程评价现状以及形成性评价的特点优势进行分析，并提出了新的大学英语课程评 价方案，以促进学生的不断发展和教学水平的不断提高。 关键词：大学英语 ：形成性评价；终结性评估 一 、 引言 评价，通过重视学生不断积累的学习过程 ，实现最佳的教学和学习效果， 教学评价是对教学过程的正确评估，包括对教与学的评价。其中学生 促进教学质量的提高。 成绩评价的方法和 目标是教学评价的主体，直接影响到学生的学习动机 四、大学英语课程评价的建构方案 和学习态度，同时也影响到教师的教学方法与教学内容。作为衡量教学成 教学评价包括听说读写4个模块，平时和期末各有侧重。形成性评价 功与否的主要依据和手段，教学评价体系将评估考核的信息及时地反馈 包括对学生的出勤、作业(作文和读书笔记)、课堂参与、小组活动、口语水 到教学的每个环节，对大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控 平及阶段测试等进行评价，明确各项指标所 占课程总成绩的比例，并在实 作用 。理论上，大《学英语课程教学要求》中明确指出”对学生学习的评估 践中不断总结和完善。终结性评价只在期末考查听力(包括对话、短文和听 分为形成性评估和终结性评估两种，这说明大学英语课程 的教学评价应 写)和阅读 (包括快速阅读、深入阅读、选词填空和完型填空等)两个大项。 该将形成性评价纳入到评价体系中来，作为传统评价方式的有益补充，对 教学评价各部分所 占比重如 F：(1)听力 占25％：采用 内容幽默的听力 自主 大学英语教学会起到积极的促进作用。 训练系列教材，开学初布置学生分阶段 自学，教师定期检查并测试，计入 二、大学英语课程评价的现状 平时成绩，这样可以督促学生经常进行英语听力练习；结合每周一学时的 在各个高校的大学英语课堂评价实践中，评价主体全部是教师。学生 听说课上教师的指导，学生的听力能力和水平都有 一定的提高。(2)口语 占 只有被动接受评价的义务，没有主动参与评价的机会和权力。这种单一的 20％：：教师结合各单元的教学内容组织学生以小组为单位进行短剧表演、 评价主体严重违背了教学活动 中学生是主体的教学原则忽视了学生作为 辩论、小组展示和英语演讲等活动，锻炼学生的英语 口语表达能力，使学 学习者的主观能动性 。这种重教师、轻学生的评价方式造成的消极后果就 生习惯于讲英语，表现好的学生会得到 占10％课堂表现加分，同时获得成 是学生的学习动机主要来 自外部的压力而非学生成长发展的内在需要：而 就感。每学期末 占10％的口语考试对学生也是一个很好的督促。(3)阅读 占 对于学习结果．学生往往只满足 于在考试 中取得一个好分数。 25％：除了阅读教材，老师给学生规定了课外阅读 内容，要求学生从中选择 目前大学英语评价的内容仅仅是考察学生对英语基础知识的掌握和 篇 口撰写读书笔记，并定期检查批阅。阅读项 口在期末测试中占25％。(4) 理解，有的高校甚至忽略了口语这 一重要的基本技能，更不用说对学生的 写作占2O％：每学期给学生布置作文5到6篇，教帅灵活采用各种力一式 跨文化交际能力的考核 。另外，对学生 自主学习能力的考核也重视不足。 全部进行批改，成绩 占10％。学生每学期撰写读书笔记 6篇，成绩 占 评价内容的单一决定了评价方式的单 。在被调查的高校 中可以发 10％。 (5)阶段测试和网络 自主学习占1O％：每学期年级统一组织阶段测 现，纸笔测试似乎是 目前大学英语教学评价的主要形式。这种单一的评价 试2到 3次，包含听读写译各个项 目。 方式重理论、轻实践，无法对学生的学习态度、情感、学生个体在学习方法、