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文本解读与教学设计及实施 重庆市江北区教师进修学院 罗萍 2012、10、23 教育学院 《登高》 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀。 《登高》教学目标定位 （1）小学：描写了秋天的哪些景物；了解诗歌大致意思；读读背背。 （2）初中：抓住描写景物特征的词语谈谈感受和理解；思考景物描写与诗人表达的情感之间的关系；把握这首“古今七律第一”的诗歌的形式美。 （3）高中：感悟杜甫在登高时所触发的人生悲怀以及大唐帝国由盛转衰的时代氛围；沉郁顿挫的风格；探究“木叶”意象（基础好的学生）。 中国的四大名著以篇章、片断或缩写的 形式，在教材中占有一席之地。 一、文本解读 （一）通过对字、词、句的解码，“发现”隐含在文本中的“意义”。 阅读体验之1 二、文本解读 （一）通过对字、词、句的解码，“发现”隐含在文本中的“意义”（主旨、情感） （二）解析作者的表达能更好地理解作者所写的内容和所要表达的主旨（情感） 愚 愚蠢 愚不可及 愚不可及的蠢事 “母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯 曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立 刻又陷入了忙碌……” 《画杨桃》 　　不像！ 不……像。 　　“像五角星！” “像……五……五角星。 　“相同文字、不同标点”的话语，两种截然不同的心理。 一个个标点符号组成的开放的课堂： “?” “:” “!” “……” 二、文本解读 （一）通过对字、词、句的解码，“发现”隐含在文本中的“意义”（主旨、情感） （二）解析作者的表达能更好地理解作者所写的内容和所要表达的主旨（情感） （三）与教材的原文对照有利于对主旨的把握  原文： “记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！” 课文： 记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！ 原文呈现： 　　 我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。 　　 正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：请看吧，我多留了一天没有卖。“ 　　 啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。 课后习题中有这样一问：文中的我到底在惧怕什么？学生停留在课文来谈对于惧怕的理解比较肤浅，但是在原文中交代得很清楚，改动后，却删掉了这一关键情节，我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味！这一句便成了无源之水。 我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。　　我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：你到底买不买？　　声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向