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以“三基”教学理念主导“图像处理基础”课程教学改革探索 　　摘要：以计算机图像处理基础课程为例，尝试以“基本理论、基础知识、基本技能”（三基）为主要教学内容，引导学生以各自的就业需求及兴趣为目标，主动开展以计算机智能化教学为辅助，以教师靶向指导为教学质量保障的个性化自主学习。同时注意借助“三基”教学内容，激活学生的自学意识，强化学生的自学能力；启发学生的创新意识，培养、强化学生的动手实践能力，进而形成了一种以学生为中心、以“三基”教学为课程核心内容，注重学生两个意识和两个能力全面发展的教学模式。经过两年的教学实践证明，这种教学模式达到了预期的教学改革目标。 　　关键词：政府订单式教育；用人单位式订单教育；“三基”教学理念；自学能力；创新能力 　　中图分类号：G423.07 　　文献标志码：A 　　文章编号：1006-8228（2017）01-69-04 　　0.引言 　　如果以1996年国家人事部《国家不包分配大专以上毕业生择业暂行办法》（人发[1996]5号）划分，我们可以把此前的中国高等教育定义为政府订单式教育，而把此后，特别是进入大众化教育阶段后的中国高等教育定义为用人单位订单式教育。 　　在政府订单式教育阶段，高等教育的培养目标和教学任务均由国家确定，由高校实施，毕业生由国家按计划统一分配。在进入用人单位订单式教育阶段后，在培养目标方面，各高校依然按国家的规定，但在教学内容和教学程度方面则出现了学校各自为政的局面，其中绝大部分院校基本延续了政府订单式教育时期习惯与作法，只有极少部分稍作修改。而在就业方面变化最大，虽以双向选择为基础，但毕业生能否成功就业，在很大程度上取决于用人单位基于求职人员所具有的技能类别和水平所做出的抉择。 　　教育的首要任务是培养人才，虽然《高教法》对人才培养做出的规定十分明确，但从非常具体的教学实施来看，这种过于宏观的培养目标定义并没有给课程建设带来明确而具体的指引，散布在社会各个领域的用人单位尚未形成以行业协会为代表的合力，因而也就无法积极、具体地参与教学内容的规划和课程设置，以至于在中国高等教育进入用人单位订单式教育阶段后的十几年里，大学里各类课程的教学理念、教学内容、教学方式基本还延续着政府订单式教育的格式，导致教学内容与用人单位实际工作岗位的技能要求重合度过低。另外，现行的教学方式方法也不能很好地调动起学生的学习积极性，教育效益一直在低位徘徊。这学用不吻的现象源于以下两个没能得到很好解决的问题，一是大学生在校期间的学习内容的确定，二是教学内容的获取程度。传统的教学方式早已经不能适应当代学生的实际要求。 　　这两个问题广泛存在于当前的高等教育中，有学者将其具体概括为“学什么、学到什么程度和怎么学”三个问题。如果中国的高等教育不能针对这三个问题给出符合当今中国产业发展需要的答案，那么“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”就必然沦为一句空话。 　　1.“三基”教?W理念的引入 　　前述问题在大学计算机基础课程的教学中同样存在，为有效解决相关问题，广东省教育厅委托广东省大学计算机教学指导委员会，于2006年起在全省范围内开展了大学计算机基础课程的教学改革，参与其中的专家、学者和教师根据从改革过程中获得的体会，最终总结出了“面向社会、针对岗位、辅助主修，注重实用”这样十六个字，用以指导改革。其中“面向社会”源于国家的教育方针；“针对岗位”则是针对毕业生第一次就业岗位，主要目的在于解决大学生在离开学校后的第一餐饭和第一张床的问题；“辅助主修”要求的是大学计算机基础课程教学内容必须要紧密结合学生所学专业，强化学生以主修专业为环境的计算机应用能力。“注重实用”强调授课内容必须紧密结合第一就业岗位的实际技能要求。 　　笔者认为指导广东省大学计算机基础课程教学改革的十六字很好地回答了上述三个问题，应该借鉴临床医学教学中的“三基”教学理念，很好地贯彻到整个教学过程中。在计算机图像处理基础的教学中开展“三基”教学尝试，即以与本课程相关的“基本理论、基础知识、基本技能”为主要教学内容，引导学生主动开展以计算机智能化教学辅助为环境，以教师紧密跟踪辅以靶向指导为教学质量保障，基于学生已有水平与能力的个性化自主学习模式，从而探索基于“三基”教学理念的教学方法及模式。强调以教学内容为主线，激活学生的自学意识，强化学生的自学能力，启发学生的创新意识，培养、强化学生的创新能力和实践能力。 　　经过不断的探索与改进，到目前为止，在笔者负责的计算机图像处理基础教学过程中已经形成了一套以“三基”教学理念和两个意识、两个能力培养为核心的教学模式，为进一步深化大学计算机基础课程教学改革提供了实践依据。 　　2.引入“三基”教学理念必要性 　　在2006年广