课堂观察让今天的听评课有理有据.doc

莞城中心小学科研课题《小学课堂观察与评价的研究》品德组 PAGE PAGE 3 课堂观察让今天的听评课有理有据 谭燕玲 基础教育课程改革的重要内容之一是要改革评价制度,而评价的主阵地在课堂。可以说，课堂评价直接关系到一节课的成败。因此，如何实施有效的课堂评价成为了我们全体老师共同关注的问题。 在今天，我们正在探索实践的“课堂观察”方式，让听评课有理有据，让听评课走向专业化。 课堂观察，顾名思义，就是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。 “课堂观察”方式的听评课，它的优点主要体现在以下几个方面： 一、充分化的课前准备。 在传统的听评课上，听课者都是简单处理的。表现在：为听评课而听评课。在接到听课任务时，听评课者进入课堂时，只是带着听课记录本和笔，课前有的老师还不知道这节课上是的哪一篇课文，更没有充分准备，没有了解这节课的教学目标，没有了解这节课的重难点，更没有了解单元目标。课前也没有与上课者进行有效的沟通。 在研究实践“课堂观察”的过程中，我们一改传统的简单化，从不打无准备之战。每次听课前，我们小组成员必定要召开“课前会议”，根据课程的特点，定好每节课的观察点。观察点的确立，其实是体现了我们对课堂教学的全面理解。要想把观察点定好、定准，必须透彻了解课程标准，熟悉课程的教学目标和教学重难点。我们的“课前会议”目的就是为了做好充分的课前准备——定好观察点并制定出详细的观察量表。 二、多元化的课堂观察点。 在传统的听课中，课堂的关注点是单一化的。 在传统的听评中，重点关注的是教师的“教”，参与听课的人多把目光集中在教师身上，如：教师的导语设计，教师的讲授、提问，教师的教学流程，教师的教学基本功和课堂组织能力等都是听课者关注的重点，但没有对学生的学习给予足够的关注。 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。 新课程理念下的课堂观察已不是传统的“听课”时的单纯的“听”，而是综合利用听、视、思等各种感觉功能进行观察、分析、评价，同时关注的对象和范围也从单一的教师转变为教师、学生以及整体的教学课堂。在几个月的研究中，我们发现课堂观察的切点更小，分析更细。如我们设计的量表有：《关注学生参与面》，《学生参与活动的有效性》，《教师课堂教学提问有效性的观察》，《教师理答的观察记录》，《学生回答问题的观察记录》等等。在课堂上，听课教师们十分专注地观察着教学的每一个环节，细心记录着教师设计的问题，分析着学生的发言。通过把在课堂教学过程中出现的各种现象尽可能客观真实地记录下来，形成可以作为在教学过程结束后用来加以研究分析的资料。 三、理据化的课堂分析。 传统听评课中，评课老师在头头是道地谈论个人的见解，但是都没有依据，明显地存在个人的主观因素，经常有“我感觉” “我觉得”的模糊说法。评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语过多，随意性大。 “课堂观察”改变以往“我感觉”、“我觉得”的说法，课后大家对观察点的数据进行汇总分析。观察点是一种视角，我们要善于从“点”看到“面”，看到“体”，从某个观察点看到整个的课堂世界。如：我们在一节《品德与社会》课中观察到的关于《学生回答问题的观察记录表》的分析： 《学生回答问题的观察记录表》分析： 从我们观察记录的数量表中知道，这节课学生一共回答了44次，选择回答问题方式，无应答是0，没有记录，集体齐答有1次占2.27%，个别回答有37次占84.09%，讨论汇报有6次占13.64%，从具体的数据中发现，学生个别回答方式占84.09%，可见刘老师非常注重学生的个别回答，舍得花时间让学生发表自己有见解，尊重学生，给学生提供展示自我的机会。这种回答问题的方式最有利于学生思维能力的培养，因为如果老师让学生集体齐答太多，许多学生欠缺独立思考的机会，可以蒙混过关，就不利于学生思维的培养，更不利于学生的学习。讨论汇报占13.64%，可见老师关注学生合作能力的培养，让学生在讨论中取长补短，在讨论中学会合作。 “课堂观察”后的分析是比较客观的，不像传统听评课那样存在个人的主观因素，减少了评价上的盲目性和随意性，让听评课“有理有据”。