新模式下辅导员对班级管理的三重境界.pdfVIP

新模 式下辅导 员对 班级管理 的三重境界 范莉萍 (苏州工业职业技术学院，江苏 苏州 215104) 摘 要 ：在高职 院校迎来轰轰烈烈改革的今天 ，本着 以 契约明确各 自在人、事、物等各项业务 中的权利和义务 ，进而 学生为芩、着眼于学生全面发展 的精神 ，依托 多年 的辅导员管 实现管理的 目标 ，以班级契约取代班级纪律对班级管理具有 理探 索与 实践 ．作 者形 成 了由 “人 治”走 向 “德 治”—— “天 ”、 积极的意义。对于学生来说 ，纪律往往是 由教师规定 的．所 以 “地”、“人 ”三阶段的班级管理模式 ，实现教师在各阶段职责的 它是外在于 自身需要的东西：纪律反映的是教师对学生行为 转变．以渐变的方式更好地适应学生发展 的特点，这一管理模 的期望，却很少对教师进行 同样的约束 ，违背公平 的原则 (纪 式将 引领 班集体走 向成 熟与成功 。 律仅仅说 明了义务 ，却从不说明学生有哪些权利 ，不符合 民主 关键词 ：辅导员 班级管理 三重境界 的精神)。 相反 ，班级契约是教师和学生经过一段时间的商量后共 近年来 ．高职院校进行 了轰轰烈烈的改革 ，其核心价值理 同决定的，它足 以承认 “学生是一个能够 自我管理的人 ，而不 念是注重受教育者智力和人格的协调统一发展 ，以形成学生 是一个需要别人来管理的人 ” 丰富 自由的个性 。基于这一理念 的指导，这次改革的一个显著 值得注意的是，契约虽然可以降低双方 的不稳定性 ．以便 特征是 以学生为本 。着眼于学生 的全面发展 ，反对权威主义和 对未来的事情做出预测 。但在班级管理 中。并非所有的权利义 精英主义 ，要求所有学生都得到发展 。因此 ，当前有研究者认 务都能且有必要进行细致规定 (过度 的细化也会让人厌倦)。 为 ．在班级管理 中．辅导员应 当努力营造 民主的班级氛 围．让 它的执行更多的是靠学生的道德约束力 ，希望学生的外在行 学生享有高度 的 自我管理权 ，达到班级 的 自我管理 。经过几年 为是其内在道德水平的真实表现 ，但太多的量化管理会导致 的教学探索与思考 ，笔者认为 ，在班级管理 的整个过程 中，辅 学生道德水平与行为表现的脱节 ，背离 以全体学生身心发展 导员不可避免地要经过 “天”、“地 ”、“人 ”三个阶段。 为本的班级管理的根本宗 旨。 。 一 、 “天”—— 管理之初 ，稳定之境 三、“人”——管理之终 。成熟之境 所谓 “天 ”，指的是在班级组建最初实施教师绝对统治的 在这个阶段 ，单纯地 由老师和学生制定各种规章制度 已 管理方法，也就是 “人治”。在这个阶段 ，教师就像古代皇帝一 不能满足班级管理的需求 。因此 ，只有把班级的规章制度内 样 。具有绝对的控制权。 化为学生 的心理追求 ，才能调动全体学生 的积极性 ．真正实 班级组建之初 。亟待稳定与发展 ，事务繁 多 ，教师对于学 现面 向全体学生 ，真正把学生的思想道德教育落在实处 。在 生的了解 ，仅限于档案上的只言片语 ，互相不熟悉 ，无法细致 这个 阶段 ，教师和学生的地位应该是真正平等 的．教师和学 全面地把握情况 。这时 ，辅导员必须具有如诸葛亮般 “事无巨 生都是 同样 的 “人”。也就是说 ，班级管理的最高阶段应该是 细 ，亮皆躬亲”的工作精神 ，事事亲历亲为，对学生 的 日常行为 “以德治班”。 规范提 出明确而严格 的要求 ，制定 出相应的措施 。勤 “下班”， 教育活动从本质上看是一种人际交往 ，是一种信息互动 。 多检查，确保各项要求得 以实施 ，使班级这 台精密 的机器尽快 这种互动如果能促进师生之 间的理解并且这种理解如果越充 地运转起来 。开辟完整 的、有序的 、规范的学习、