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第三章 中学数学课程的基础 中学数学课程的发展到底受哪些因素的制约？或者说，推动中学数学课程发展的因素到底是哪些？目前，我国数学教育界对这个问题还缺乏系统深入的研究。一般而言，任何课程的发展都是社会、学生、知识等三要素相互作用的结果。由于人们对“三因素”的认识有不同观点，因此产生了不同的社会学、心理学、哲学流派，这些流派的观点用于指导课程研究，就成为了课程的理论基础。对“三因素”与课程的关系、相互作用方式的研究所形成的的理性认识，就奠定了课程的客观基础。 实际上，制约课程发展的因素是多种多样的。这些因素有的是主观的，有的是客观的；有的是主要的，有的是次要的。在课程研究中，我们应当分清影响课程发展的主、客观因素，并抓住主要矛盾，这样才能有助于认识课程发展的基本规律。 本章拟在一般课程理论的指导下，对促进数学课程发展的主客观因素进行具体分析，以揭示数学课程产生、发展的规律。 3.1 数学课程的客观基础 要认清制约数学课程的客观因素，应该先分析数学课程产生发展的历史和现状，从中抽象出对课程发展具有决定性影响的因素，即客观基础。从上一章对国内外数学课程发展过程的回顾可以看到，影响数学课程的因素很多。例如，“数学教育现代化运动”中，数学家的观点影响很大；“标准教育”中，（数学）教育家的影响很大。但无论如何，这些因素都是社会发展的要求、学生成长的需要和数学知识增长的影响的具体反映。因此，与任何学科课程发展的影响因素一样，社会、学生和数学知识对数学课程的综合要求是数学课程产生和发展的客观基础。 一、社会与数学课程 正如杰弗里·豪森指出的，“在推动课程发展的所有压力中，再没有比来自社会的压力更大的了。”为了认清社会因素对数学课程发展的作用方式，我们先分析一下社会因素的含义。 （一）社会因素的含义 由于社会的复杂性，人们对社会构成要素的认识往往是不同的。一般而言，政治、经济、文化、人口、名族、社会阶层、职业等都是社会的构成要素，但基本要素还是生产力、生产关系和上层建筑。这些要素从不同侧面、不同层次决定着课程的发展过程。具体反映在数学课程上，主要体现在生产力、政治经济制度和社会文化等方面的发展需要。 （二）社会因素对数学课程的制约作用 社会因素对数学课程发展的制约作用主要体现在如下几个方面。 1.生产力的发展需要 生产力的发展是学校数学课程不断演变的最终动力。生产力的发展对公民的数学素养不断提出新的要求，因此数学课程要据此进行调整，增加一些适应生产力发展要求新内容，删减一些已经过时或用处不大的内容。另外，对原有内容的教学要求也要进行调整。 生产力的需要既表现在人们的生产生活对数学的需要上，也表现在科学技术发展对数学的需要上。 18世纪中叶第一次技术革命以后，生产力发展水平迅速提高，对劳动者的数学知识要求相应提高，因此，数学课程成为学校教育的主要学科，在内容和深度上也有很大的变化。从前面的回顾可以看到，20世纪国际范围内的数学课程改革，主要源自于生产力发展的需要。 我国数学课程的改革与发展，也与现代化建设的需要息息相关。例如，1960年前后进行的“教育大革命”运动，就是为了适应国家经济建设飞速发展的需要。“工业的高速度发展和农业的高速度实现机械化、水利化、化学化、电气化，就更迫切地需要大批有共产主义觉悟、有文化科学知识和掌握一定科学技术的劳动者。数学是掌握文化科学知识和数学技术的基本工具，是中、小学的重点课程之一。目前迫切需要提高数学的教学质量，以适应我国社会主义建设飞速发展的需要。”为此，对数学课程进行调整:小学学完全部算术，初中学完平面几何和代数的二次方程，高中增加解析几何并在代数中增加倒数和近似计算等内容。 在“要在20世纪内将我国建设成社会主义现代化强国”的要求下，1978年颁发的《全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）》，按照“精简、增加、渗透”的方针，精简了部分传统内容，增加了适应时代需要的概率统计、微积分、逻辑代数等较新内容，并将集合、对应等数学思想贯穿其中。1983年年底至1986年年初进行的“我国经济和社会的发展对数学基础知识和技能的需要调查研究”表明：“目前中小学数学教学的基本内容在今后仍占重要地位，但有些传统内容可以适当删减、削弱；同时，应适当增加一些近代和现代数学的初步知识；其中普遍需要和绝大多数需要的内容可以考虑作为九年义务教育的内容；中学，主要是高中的数学教学内容应有不同的层次，属于共同需要的部分可作为必修课的内容，其余不同需要的部分可作为选修课和课外小组活动的内容，实用性较强的内容可作为有的中等学校主要是职业学校的课程。”这里提到的要增加的内容指电子计算