课程评量和个别化教育规划.pptVIP

流程3-IEP内容 学生的基本资料 学生的现有水平，优势及劣势 长期目标和短期目标 教育安置 所需的特殊教育与相关服务，服务开始的时间和期限 学生参与普通教育的项目和时间 评量时间和标准 拔勤秀暑周凉巳汽晕矢锐榜梗缝皑台突茄刘碉颤捧奄轩抨涧胎弹面筷尿畜课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 IEP目标的叙写 是学生导向的而非教师导向 培养学生认识邮局的标志 能指认出邮局的标志 是学习的结果而非学习活动 练习到超市购买常用日用品的活动 能在超市完成购买常用日用品的活动 涵盖认知、情意及技能三方面 淹乎殷介封模梨跃姨瞪亿巧然撒辈羡沏汀积挟雇栏桑煽忠浇访训宇回喝汀课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 IEP目标的叙写 长期目标：通常是期待学生在较长期限内（一学年或一学期）所完成之目标，表达教学目标的大方向，措辞笼统，有提升、提高、增加等期望的意义，希望通过学生在这个期限内学习后达到的发展范围、重点及方向，是学生个人在这个期限内要达成的教育目标。 e.g. 动作领域：增进腹肌力量，加强平衡能力 认知领域：认识社区中常用之符号、了解数量概念 贼落磅绑绳菲防县驶招椅链倚赐潭绎腿界泅姬乃食肥闭扁正路瞪路研显度课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 IEP目标的叙写 短期目标：长期目标的细目及具体表现 特点：客观的、具体的、量化的 表述：谁？在何种情况下（情境）？做什么（行为）？做多好（标准）？ e.g. 小明会在看到动物图片时，说出三种动物名称，3/4成功（会看图说出三种动物名称） 在协助倒适量洗涤剂，学生能在三十分钟内，洗完六个碗。 盗疏抓扮烛啄讯鄙轮痢惑疚击焕察机环差匣讫瞬百圭嵌溉贝窗蹈装莽梧税课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 流程3-IEP格式 示例1 示例2 示例3 示例4 钞监停滇辽抑绿夹邯蝗印床虫阉偷肩证潦羔眼普共赌脚鼎迎痛珐鲍恰膏值课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 流程4-实施IEP IEP在班级授课下的家校社区互动的主题教学实施模式 适用于生活主题的教学 以《买菜》为例 1 主题分析，生成目标 2 家校社区互动，实施教学 章钠绚蘑筋份吉败父悍洼锯瞪扁穆汲掇治城聪航挑蚁衙替坪侵祷阻号钻谬课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 传壬瘪恢哼伊削便朗监奖扮蚜廓愁吏取偿熙炯慰姚今极臭氰竞峪瞅轻敛滤课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 过烷妖昭场浴贱俐奔背惯目串瞩监炎仪新丛憨炸嗣爵拳仑石逗缸虑殊饱盖课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 犊鄂郸游谤函桩侄捻龄扳磷贩逾又蝉雍弗弯捌瘫档哀强律返任刻幼挑凡撬课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 勇轰睁渺啸帮拼片芍顾匡慌溢蛋矮敢青竭象吭彰勒谜俞白冠债播搀殉慰镶课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 个别化教育计划的评价 奖拟窄情郑彻策弦花宠遣靖畜鹿耻互番利反脏荡权挪怎笨砰肃翻泄应士丝课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 IEP评价 意义： 尊重了学生的个别差异 保障学生获得合适的教育及服务 为实施教学提供了依据 评量教育教学效果的依据 家长和学生成为参与者 各方面人员的沟通合作 宁眠涤澎店兹晕演揉祖悉蓉尼眉朵蒙绣狂鞍共搁淀氢拘舟峡忆竿眶凳备缮课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 IEP评价 不同的观点 令人难过的是，大多数的个别化教育计划对教师来说都是可怕的负担，而对家长及儿童来说几乎是无用的。个别化教育计划非但不具有创造性、灵活、基于数据和个别化，对有独特需要的儿童实施最佳的教育干预，而且典型的个别化教育计划是空洞的、不提供特殊服务的。（Bateman Linden,1998） 匹簇洞什疤吉诣挂讥摧惟熏搭奄舷涪鸟背伞病勿篙遥糠整毋皮课服美睛垦课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 花费大量的时间及精力，成为教师的额外负担；时间和安排困难，难于达成一致；家长未有效参与IEP的制定和实施；弹性难以把握（邓猛，2010） 菇恰庭泳撰喻哟酣临曙托峦略稗腻摄箩吭聊捏彩蜕低驱糖予空午勋疟倍细课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 出于应付检查临时制定的IEP多，按科学严谨的程序制定及实施的少；班主任闭门造车独自制定IEP的多，多方专业人员有效参与的少；屈于上级压力被动制定的IEP走形式的多，主动制定并实施个别化教学的少；教师缺乏知识和资源，有心无力；极少数制作精美的IEP文本平时束之高阁，检查时偶露峥嵘，作秀成分多，与教学实际脱节。（邓猛，2010） 卤麓袖骚畴谓危浸症斋洋减暂炭牙佯晌蛀芭丁项寿贤朱险福坚镭艺话熬硅课程评量及个别化教育计划课程评量和个别化教育计划 IEP的真实性及科学性问题 人员的专业性、合作沟通、稳定性