“阳光”班级文化建设的实践研究中期报告.doc

“阳光”班级文化建设的实践研究中期报告 一、课题简介 （1）课题研究的背景 学校从2005年开始研究班级建设课题，以“建设民主集体，共创阳光人生”为主题的班级文化设为突破口，开展学生阳光人生行动研究，探索平等的师生关系、民主的管理方式、互动的教育机制、开放的教育过程。目前此课题已结题，并于2007年华东师范大学出版名为《建设民主集体，共创阳光人生》一书。自2008年以来，我校已逐渐生成了“人文求善 科学求真 快乐学习 阳光成长 ”的育人目标。与此同时，学校办学规模发展迅速，已经发展到拥有1800多名学生，48个教学班，在普陀区属于学额数数一数二的大型学校了。与巨大的学额数形成较大反差的是班主任育德能力提升不快，这些都给学校的办学提出严峻的挑战。在育人目标“求真”“求善”的指引下,我们着手改进我校学生的教育生活,因为,学生在校园里最主要的领域就是——班级,班级生活“快乐”与否，可以集中反映出学生的生活状态。 我们注意到：自20世纪50年代以来，我国中小学的班级管理先后呈现为多种形态，体现出不同境界的追求，即分别强调维持班级生活秩序、形成集体学习氛围、提高班级凝聚力、培养学生自主活动能力。以班级管理的不同境界为参照系，我们审视了我校这一领域的基本情况,我们看到:学校提出的“阳光育人”理念符合时代需要的合理性,但班级建设仍然尚存许多问题。我们认为，在我国21世纪的基础教育中、尤其是城市中小学中，班级的教育价值需要进一步提升。班级生活的价值取向不仅直接影响着学生如何求知，如何做事，更直接影响着学生如何共处，如何做人，影响着他们的生活品质。作为新时代的教育工作者，我们面临新的社会要求，应该主动、系统地开发和利用班级的多种教育功能，让班级充满温暖、阳光普照，每一个学生在这个阳光的氛围中充满生命的活力和外显的大方仪表，内在的豁达积极向上，自主发展。 为了将新的育人目标和对班级管理的新认识转化为教育实践，我们决定：在班级管理领域继续开展专项研究，以便引领班主任学会反思早已习以为常的班级管理工作。经过进一步的思考和论证，我们选择的专题研究内容是：将班级建设成体现“求真”、“求善”的阳光集体。 （2）核心概念界定 1、阳光。本课题中“阳光”它可以是一个名词，动词、形容词、副词，也是一个比喻，即生命、光明、温暖、活力、健康、活跃、积极、快乐、多彩；更是一种意象，即公平、公开、公正、透明，自然和谐，善于沟通，心态积极，思维活跃，体魄健康。概括地说是以温暖的光芒普照每一位学生，每一个学生都有内在的生命活力和外显的大方仪表，以豁达积极向上的心态和人交往，及主动的姿态寻求自主发展。 2、阳光班级。就是具有体现“求真”，“求善”的办学目标的班级。它的内涵体现为师生发展状态和发展机制。首先，学生和老师形成积极进取的精神状态。其次，班级形成互相合作的求真、求善、求美的发展机制，形成强用力的班级凝聚力。 3、阳光班级文化。班级文化是指依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象，是精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在，是团体的每日生活中逐渐形成并被视为理所当然的共有规划。作为社会群体的班级，它是所有成员或部分成员所共有的信息、价值观、态度的总称。班级文化是一种氛围，是一种精神，是一种组织文化，渗透到班级的管理理念、管理体系以及班级活动等各个方面。阳光班级文化是在“阳光育人”理念下的建构具有系统性和整体性的班级环境、班级精神和班级氛围等等。其中包括“阳光”班级的发展目标，“阳光”班级的发展机制，“阳光”学生的培养，以培养健康健全的人为终极目标的“阳光行动”。 （3）理论依据? 1、以人为本的教育理论。现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。加强班级文化建设，营造一个优美和谐的班级人文环境与自然物质环境，挖掘蕴涵在其中的德育因素，对学生施以良好的德育影响，培养良好的思想品德，促使学生素质得到全面发展。 2、环境育人理论班级环境是青少年成长发展的微观环境，它由物质环境和精神环境两部分组成，前者是班级文化的载体，后者是班级文化中的本质内容。班级精神环境作为潜藏在课内外的教育力量，有着极大的德育价值。它能对学生产生巨大的影响，一方面可潜移默化地影响人们的情操、意识和行为，同时又有一种强大心理制约力量，使学生都能自觉地约束自己，让自己的行为符合群体规范。所以班级精神环境对学生的成长起着价值导向、智能发展、身心健康、审美陶冶、特长培养等方面的作用。它的积极的整体功能就表现为促进学生全面健康成长和人格和谐发展。 的途径、方法和规律探索并构建班级文化教育模式。形成自我发展、自我提升、自我创新的，进而促进专业发展 案例 班主任 5 2012.1