论高中物理教学创新心理三要素.docVIP

论高中物理教学创新心理三要素 摘要：创新心理是个体在创新过程中所特有的心理活动，主要包括创新才能、创新精神和创新个性等心理三要素。探讨高中物理教学过程中创新心理的生成与发展，追求创新性目标，培养创新人才。 关键词：创新才能、创新精神、创新个性、动机因素、情意因素、智慧因素 要素之一：创新才能。 创新才能是指个体完成创新所必备的技巧和能力的总和，主要体现在创造性的认知和实践活动中。 在认知过程中，它主要表现为敏捷的观察，创造的想象和求异的思维。创新是发现规律和运用新规律的过程。人们知道，任何事物都由一定的要素组成，要素的组合方式通常决定事物的功能。当需要事物具备新功能时，人们往往采取按“新关系”组合要素的办法。如果不想改变事物的功能，却求更合理的结构，其做法也是找到能承载“更合理的结构要素的新关系。从举世瞩目的转基因技术，克隆技术到具有划时代意义的爱因斯坦的相对论，无一不是发现新关系的结果。要发现和运用作为事物内部深层次的，本质联系的规律，必须具务创新的认知才能。 1.观察是捕捉和引发创新灵感的重要手段。 敏锐的观察能力包含两层意识，其一是说观察时能迅速做反应，能发现常人所不能发现的问题。其二是细致，即能明察秋毫，能关注常人极易疏忽的细节，能找出常人不易留心奥秘。 观察力的敏锐性与观察者对事物是否有兴趣有很密切关系，还与其知识经验有关。阿基米德在洗澡时能敏锐地观察从浴缸中溢出来的水，且注意到人受到了向上的托力，是由于他连日来冥思苦想，一心研究皇冠是否由纯金制成所致。又如奥斯特做研究电流的磁现象实验时，小磁针转动的现象被他紧紧抓住了。因为在此之前别人和他自己曾试图找寻电流的磁效应都未获成功。而这回，他突然想到要把导线与磁针平行放置，试一试电流有无磁效应，于是把导线和磁针都沿磁子午线方向放置。当电流接通后，电流附近的小磁针向垂直于导线的方向偏转了，奥斯特十分激动，这一转动是他日夜盼望的，对他来说太重要了，怎能被忽略。科学家是这样，对于中学生也是这样，例如，有一位参加第十三届全国中学生物理竞赛的学生，平常讲参照物时都说，车子开动时，车站上的树木、房屋向后退，在这次来参加发奖大会途中乘火车时，他观察到一个现象：火车行驶在空旷的田野时，看到远处的树林、山好象不是向后退，而是也向前走了。这些参加竞赛的学生都是对物理很感兴趣的，平日很喜欢思考问题，他们就能观察到一般学生不注意的现象，这些现象一定也在一般学生的视网膜上呈现过，就是说他们也看到了，但是没有引起注意和思考。 2.想象（猜想与假设）是创新的翅膀。 想象与假设是人们的认识接近客观真理的起点，也是把人们的经验知识发展为理论知识的重要方法。没有创造的想象就没有新事物，新形象出现，就没有新假说的提出，从某种意义上说也就没有创新。德国物理学家普朗克指出：“每一种假说都是想象力发挥作用的产物。”而假说是建立科学理论的桥梁。恩格斯说过：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”因此，想象是得出新事物、新形象、新假说的有效途径，是通向抽象理论的桥梁。 中学物理中的假设，只是用前人已总结得出的规律而采用的一些解决具体问题的手段。它的知识层次浅，适用面狭，是以思维训练为主的，掌握这种较低层次上的猜想与假设，有利于今后作出较高层次的猜想与假设，下面举二例：（物理条件的假设）说明： 例1 在倾角为α的斜面上，放有用细杆相连的两木块A、B，它们与斜面间的动摩擦因数分别为μA与μB（图1），当他们一起沿斜面下滑时，杆中是否会有弹力？ 分析 杆中是否有弹力，决定于杆在运动过程中是否发生形变，在无法直接观察到杆的形变时，就得根据两木块运动情况的分析，通过比较它们加速度的大小，确定杆是否处于被挤状态还是拉伸状态，从而判断弹力的有无及受到的是拉力还是压力，由于两木块的运动情况又与杆中的受力情况有关，相互牵连，给问题的判断带来困难，采用条件假设法，就可突破难点。 解答 假设杆中无弹力，A、B两木块就像两个独立下滑的物体。由牛顿第二定律 . 得两物体的加速度分别为 ， 。 分析两物体加速度的大小可知： 当μA=μB时，αA=αB，两木块以相同的加速度下滑，杆既不会受压也不被拉，杆中不会产生弹力； 当μAμB时，αAαB，木块B有推着A下滑的趋势，细杆处于被挤压状态，会产生弹力； 当μAμB时，αAαB，木块A有拉着B下滑的趋势，细杆处于被拉伸状态，也会产生弹力。 [说明]：通过假设的条件，使问题中描述的现象明朗化或使问题中互相牵制的因素简单化，便于找到解题的入口，迅速得出结果。 例2 两个相同的线圈从同一高度自由下落，途中在不同高度处通过两个宽度相同、磁感强度相等的匀强磁场区域后落到水平地面上（图2），则两线圈着地时动能EKa、EKb的大小和运动时间ta、tb的长短关系是： A. EKa=EKb，ta=tb；