声韵母教学图示法-对外汉语教学.docVIP

声韵母教学图示法 21个声母的图示法 一 回顾 如何使隐蔽的、瞬间即逝的发音过程和语音特征固化、形象化，一直是对外汉语教学界关注的一个问题。而传统的发音示意图学术性强，通俗性差，且未能全面、形象的展示一个音的基本面貌，导致“即使使用口腔图、语音图、发音部位和发音方法的术语，要讲清楚一个具体的音怎么发还是很困难。”（张园 2002） 国内较早对现代汉语的发音做出系统图示的是《普通话发音图谱》（周殿福、吴宗济 1963，以下简称《图谱》）该书使用试验语音学的方法，对42个元辅音从唇形侧视图、正视图，舌位图，腭位图等四个方面进行了描述。如/b/，《图谱》展示如下： 图1 从教学的需要上看，《图谱》存在三方面的不足：1．唇形图对辅音教学意义不大，对辅音来说，比较复杂的是舌位的变化和发音方法上的控制，唇形则因直观而显得比较简单。２．相反，腭位图则不容易理解，实践意义也较弱。３．最关键的是，《图谱》是对发音过程中的一个点的描述，而不是发音过程的勾勒。这样，一些只有在发音过程中才能表现出来的重要区别特征，如送气不送气，能不能延长等，自然也就得不到展示。总上三点，《图谱》的实用性不能不大打折扣。 《图谱》的这些缺点在其后的汉语教材中部分的得到了解决，但并没有从根本上改观。如《基础汉语课本》（以下简称《课本》）中的/b/、/p/ ： （1）准备 （2）蓄气 （3）发音 图2 《课本》的图示法可以说代表了汉语教材图示语音的一个普遍面貌。从上面的图示法可以看出，《课本》舌位图（实际上包含了唇形侧视图），由《图谱》的一图增加到三图①，由点的刻画发展为过程的勾勒，舌位、唇形的变化得到了图示。这是一个不小的变化，但其有待改进之处仍然有很多： 第一，舌位、唇形、气流是发音准备所必须的三个方面，没有必要将“准备”和“蓄气”分成两幅图。 第二，送气不送气的区别没有得到展示，而代之以文字说明。 第三，能不能持续不知道。 第四，声带颤动不颤动不明确。《课本》将声带画成波动线表示颤动，平滑线表示不颤动。但由于声带线很短，这一区别很难得到明确表示。② 这些方面的不足使发音示意图的表现力仍然受到了很大的局限。因此，在我们见到的常用基础汉语课本中，只有少数教材采用发音示意图。见下表： 表一 课本名称 辅音发音示意图 元音发音示意图 发音器官示意图 基础汉语课本 √ × √ 新编汉语教程 √ √ √ 现代汉语教程 × × × 简明汉语课本 × × √ 新汉语教程 √（部分） × × 初级汉语课本 × × × 速成汉语初级教程 × × √ 标准汉语教程 × × × （注：√表示有图，×表示无图。） 为了弥补发音示意图表现力的不足，广大教师在长期的教学实践中总结出了很多旨在帮助学生理解语音特征的方法。如用吹纸法表现送气不送气，用手摸喉咙来理解清浊，用屈指表示翘舌音等等（张园 2002，刘珣 2000：395，盛言 1990：305）。所有这些方法都无疑对提高语音教学的效果有直接帮助，但这些方法显然难以系统、完整、准确的反映一个语音的音值特征。 我们认为，要从根本上解决这个问题，还得从发音示意图入手，一套能够完整、全面、准确、清晰地反映出普通话基本音位的教学图谱，能够将听觉信息变成视觉形象固化在纸上。这样才能最终克服语音转瞬即逝的特点，对语音和语音教学起到应有的阐释和促进作用。 二 22个辅音音位的图示法 总体上看，决定一个辅音音值的不外乎如下一些主要的区别性特征：1．气流受阻的部位。２．成阻和除阻的形式（成除阻形式的不同形成了塞音、擦音和塞擦音三类辅音③。塞音和后两类在能不能延长上有根本对立）。3．声带颤动不颤动。4．气流的强弱。 一个好的图示法就应该将上述四点区别特征完整、准确、形象地表现出来。 气流受阻的部位在传统的图示法中以得到很好的表现，这一点不需任何变更。其余三点的情况就不同了。 成阻和除阻的形式在传统的图示法中只能得到部分的表现，其中成阻和除阻前后的口腔、唇位，以及舌位的变化可以看得到，而塞音和擦音、塞擦音的对立，即能不能延长，则没有得到鲜明的表现。例如从图2无法知道/b/、/p/能不能延长。为了表现能否延长的对立，可以增加“持续”一图，塞音不可延长，表示为空位。前文说过，蓄气是准备的一方面，所以将蓄气合并到准备状态中。这样修改后的图示法擦音和塞擦音是三幅图——准备、发音、持续；塞音则只有两幅图——准备、发音。 “准备”和“发音”之间可以停顿，所以这两幅图之间不设关联符号；“发音”和“持续”之间不可停顿，应该用关联符号表示出来，而且应该表现出带音持续和不带音持续的分别。浊擦音是带音持续、清擦音和塞擦音是不带音持续