《教育科研-教师专业成长的助推器》.pptVIP

* * （3）成长即成果 中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。 在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。 因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。我认为，中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。 教师在研究与反思中为一些实际问题找到了解决的方法，哪怕没有理论高度，哪怕没有形成论文或者报告，我们也得承认，这些教师是有收获的。过程就是收获，收获就是成长。 * 五个课题参与教师300多人次 1989—1998，浙江省教科规划课题《小学生良好非智力因素培养的实验》； 1997—2002浙江省名校长课题《小学生学会“心理自助”的理论与实践》； 2002—2008，浙江省教科规划重点课题《优化非智力因素，促进小学生多元智能发展》； 2009—至今，全国教科规划课题《基于“非智力”的项目学习实践探索。 2.一项课题就是一个培训班 2009—至今，浙江省教科规划重点课题《小学生非智力因素培养校本课程的开发与应用研究》； * 不仅结出多项科研果实 先后获得： 省教育科研成果 一等奖（4次） 省政府基础教育教学成果 一等奖（2次） 二等奖（1次） * 浙江省首届基础教育教学成果一等奖 * 浙江省第二届基础教育教学成果一等奖 * 浙江省第三届基础教育教学成果二等奖 浙江省教科研优秀成果一等奖 燕国材教授寄语（全国非智力因素研究会会长） 我国非智力因素教育实践家徐锦生从1989年起，就投入了非智力因素教育的实践研究。在他的组织与领导下，经过研究团队20多年的共同努力，积累了丰富的经验，撰写了系统的论著。在此基础上，由徐锦生主编的“非智力因素教育”实验教材又出版了。这是非智力因素教育发展进程中的一块里程碑，值得我们大家祝贺与赞扬！ 这套教材分为6册，分别适用于小学的6个年级，全面而又有重点地培养兴趣、习惯、能力、情感、意志与个性。这套实验教材适应小学生的年龄特征，力求做到内容丰富、形式多样、深入浅出、图文并茂。这既有利于“非智力因素”教育者的教，也有利于受教育者的学，是推动小学非智力因素教育开展的破天荒的一套好书！ * 而且，走出了数十名骨干教师 省特级教师7名 （徐锦生、滕宝明、郭慧、郎建胜、李启云、王春燕、王伟文） 省市教坛新秀、教改之星17名 省市名师名校长15余名 成就了我自己 科研促进了教师的专业成长 科研成为校本培训的沃土 * 探索：科研沃土中生成的培训模式 自学感悟—专家引领—实践研究—学术沙龙—撰文反思 * 自学感悟 带着问题去读书； 书到用时方恨少; 学以致用; 用,进一步促进学; 在创造新的知识、新的实践中，成就感油然而生。 * 课题组老师学习的书籍： * 课题组老师学习的书籍： * 课题组老师学习的书籍： * 课题组老师学习的书籍： * 课题组老师学习的书籍： * 带动全校老师学习的书籍： （三）项目学习的基本流程 1.选定项目 2.制定计划 3.展开探究 4.制作作品 5.评估反思 （四）项目学习的课程设计 1.基于学科（虚拟情境）的项目学习设计 2.基于真实情境的项目学习设计 课题报告提纲 （五）项目学习的实践途径 1.周三社团项目学习 2.畅游“八婺”项目学习 （六）项目学习的操作手册 （七）项目学习的评价标准 （八）项目学习的支持系统 1.政策保障 2.家长支持 3.社会认同 三、项目学习的实践成效、创新和思考 （一）项目学习的实践成效 1.学生层面 2.教师层面 3.学校层面 （二）项目学习的创新与思考 1.项目学习的创新 2.项目学习的思考 课题报告提纲 * 注释 ? 直接摘引，注释的方式主要有： 夹注，在正文中间，引文后面，用括号标明。 脚注，在正文本页下端加注。 尾注，在全文最后加注。 ? 间接摘引，或对写作有很大启发的文献，应该在参 考文献中列出。 ? 注释和参考文献采用顺序编码制，以作者、书名、出版者、出版年、页码为序。 * 参考文献 （1）文献序号，如[1]。 （2）文献责任人，三位以上可用“等”字。 （3）文献名称应全录，主副标题也不能省。 （4）文献发表刊物名称或者出版机构名称。有的还 包括在此前后分别加文献的类型标识和刊物/出 版机构的所在地省份。（文献类型标识：