对“过程也是目标”的解读和落实—以《函数单调性概念》的教学设计为例.pdfVIP

． ：曼 圈一 对 “过 程 也 是 目标 的 解 读 和 落 实 以 《函数单调性概念》的教学设计为例 汤泰俊 (南京市六合区教育局教研室，江苏 南京 211500) 摘 要 ：“过程本身就是一个课程 目标”．在课堂教 学中， 数单调性概念 ；若不能顺利描述 ，则会影响函数单调性的符号 要落实这一课程 目标 ，就要让学生在学习过程 中现察、感受、 化 ．进而影响函数单调性概念 的理解和应用．变量的引人是符 经历，体验、思考、探索，概括、辨析，促使学生积极主动地学习 号化的第一步 ．没有变量 ，也就没法实现符号化的 目标． 数学．培养学生终身学习的能力和素养． 让学生思考，老师不作进一步解说 ，目的是让学生 自己体 关键词 ：概念 过程 目标 验 、感悟(函数单调性)概念 ，至少对 (函数单调性)概念有一个 模糊的认识 ．让学生描述 ，至于描述得是否准确 、是否具体并 1．落实过程 目标的意义 不重要 ，描述是概念形成 的一个关键 ，是符号化 的基础 ，这样 《普通高中数学课程标准》(实验)指 出：“高中数学课程 目 不仅能引导学生形成 明晰 的数学概念 ，而且 能培养学生数学 标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上 ，进一步提高 表达和交流 的能力，获得概念 的经历和经验 ，启人智慧． 作为未来公民所必需的数学素养，以满足个人发展与社会进 2．2体验、思考 、探 索 步的需要 。”高中数学教学不仅要教会数学的知识和技能性结 2．2．1从描述性语言到符号化 ，形成具体的函数单调性概念． 果 ，还包括这些结果 的形成过程 ，学生通过经历这个过程 ，理 问题5：我们注意到气温v是 随时间x的变化而变化的．“当 解一个数学 问题是怎样提 出来 的。一个数学概念是怎样形成 x∈[4，14]时，随着时间x的增大，气温Y逐渐升高”，能用一个 的，一个数学结论是怎样获得和应用 的．学生要在一个充满探 数学的式子表示这种变化吗?如果让你表示这种变化 ，你怎样 索的过程 中学习数学 ，感受数学发现 的乐趣 ，增强学好数学的 表示?怎样用式子表示? (停顿 ，让学生思考) 信心．形成应用数学的意识和创新思维，进而在获得对数学理 追 问：如果 “当所有时间点x．，x，∈[4，14]，且xx，时，总有 解 的同时．在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步 气温y．℃y，℃”时，我们就称气my在 [4，14]上单调递增． 和发展． 经过学生对具体 的气温函数随时间变化的理解和描述 ， 2．课堂教学 中落实过程 目标 的方法与步骤 形成具体气温函数单调性概念 ，最后 由老师给 出清晰、完整、 概念教学的重要任务之一就是让学生体会概念 的形成过 一 般 的单调性概念．在此期 间．学生经历 了从具体 图形 的变化 程 ，而不是一个定义 、三点注意．任何一个数学概念 ，都是经过 趋势到文字语言描述 ，再到抽象的符号表示 ，体验