对优化学生学习风格的初步思考——受新加坡教育考察启发.pdfVIP

理信息的方式与习惯各异，只有擅长与不擅长的方面，并 格相关理论，简要分析学生学习风格的调查结果，并逐一 无优劣之分。 提出优化措施。 1．听觉型 本次调查对象为黑龙江省实验中学2012级高一学年 听觉型风格的学习者擅长对声音的处理，对来 自于 学生，调查对象共计 706人，调查方法为设计调查 问卷并 教师的口头传授或外界的声音记忆反应较好。在学习时， 统一发放与回收，问题指向涵盖所有学科，问题均为单项 这种类型的学生往往善于在朗读书面资料或听讲解或听 选择题。所发放问卷全部回收并统计数据。调查结果如下： 录音带的过程中寻找到将信息引入思维的最佳途径。在 1．听觉的调动情况：你在学习或记忆知识时，哪种 复习过程中，以及时自讲或 口述为最佳方式。但是 ，这种 形式较为有效? 风格在处理视觉和动觉信息时，往往需要有人辅以讲解 A．认真听讲或听录音 B．朗读或出声背诵 才会有效果 ，否则图表、地图或示范动作等信息传递方式 C．不喜欢有声音的环境 就很难有效果。 数据显示，不同学科、不同信息呈现方式的差异很 2．视觉型 大，学生在听觉调动的比例差异也很大。学生在学习文科 视觉型风格的学习者的强项在于处理图像、图形、图 或偏文的理科学科时，更偏向于调动听觉来提高学习效 案、图示上的信息，即通过视觉(看、读)来学习效果最佳。 果，如语文、英语、生物、政治、地理、历史等学科。理性思 这种学习风格的学生往往需要借助于图示或记忆导图并 维越强的学科，学生除听课 以外，更倾 向于在安静的环境 辅以不同的颜色来将学习到的信息转化成思维，复习的 中思考，如数学、物理、化学等学科，尤其是数学、物理学 方式也往往用不同颜色的笔勾勒出要点。但是，他的缺 科更为明显。这样就给学生本人和相关学科教师以更多 点在于在处理听觉、动觉信息资料时反应慢，需要边听边 的选择合适学习风格的启发，教师要根据学科知识的特 动边看才奏效。 点，确定教学内容的呈现方式，以便于更好地提高学习效 3．触觉型 果。另外，A与B属于听觉型学习风格的不同表现，两类 触觉型风格的学习者在处理和回想写过 、记录过、勾 学生所 占比的总和更能反映某种对 比倾 向。 画过的资料方面表现较强，以动笔记录、测验为擅长的学 2．视觉的调动情况：你在学习或复习时，运用较 多的 习方式。复习时也往往将概念写在纸上，需要有笔和纸 手段是： 作为辅助的工具。其在处理听觉、视觉或动觉信息时效 A．经常画结构图、图示等 B．使用彩笔勾画重点 果不佳，除非辅之以记录才能更好地吸收信息。 C．不愿意勾画 4．动觉型 数据显示，绝大多数学生在运用其他学习方式的同 动觉型学习者在处理体验过的信息方面表现很强， 时，都比较擅长勾、画、图示等学习方式，大部分都能寻找 亲身体验或 自我教导是记忆、理解和思考的主要方式，即 到适合 自己的视觉学习方式，占比大约在86％～94％之间， 这类学习者的动手、扮演和体验的愿望与能力很强。在 运用A、B项由多到少的学科是政治、历史、地理、生物、化 学习中往往愿意亲 自操作 、亲身体验或 自己说话、自己为 学、物理、语文、数学、英语。这个结果与教师平时对学生课 自己讲解，有时会寻求别人帮助考查 自己或合作进行角 堂学习和课后复习的手段基本一致，因为几乎全部学生都 色扮演有关情节。但是在其他信息接收方式方面反应迟 有记录方式各异的学习笔记。但是，选 c项的学生比例过 钝，须要将其他方式传递来的信息转换成体验方式才能 高，应更多地引导学生学会调动视觉来辅助学习，使知识 有效果 更多地以形象化方式呈现，效果会更好。 3．触觉的调动情况：你在学习或复习时，经常用