对初中英语骨干教师的评课研究.pdfVIP

。 ．．’ ‘ 对初中英语骨 教师∞评课研究 口 刘丽芳 摘【 要】本文是以第三届初中英语骨干教师培训班某组的听评课为研究对象，探析评课活动的整体运作过程，对 18位教师共 7次的评课活动进行了参与式观察，收集、整理和分析了大量一手资料，建构评课的基本样态。 【关键词】骨干教师培训班 评课活动 我借助南昌市第三届初中英语骨干教师培训班的条 课中，我发现以下一些问题： 件，以各校推荐教龄为三年 以上的初中英语教师为培训 1．评课老师的关注焦点落在授课教师的课程设计、 对象，通过问卷调查 ，深入访谈，实地观察 ，评课录像 学生的参与度、教师的基本功、教学过程和多媒体等 分析等方式，勾勒出个案中教师评课的实然状态。 等。从关注的频率来看，依次是 ：教学过程 (27次)、 一 、 研究对象是培训班的其中一组 ，全组教师共 教师基本功 (25次)、学生 (21次)、课程设计 (16 23人，其中指导教师2人。具体情况如下： 次)。由此 ，我们评课的重心在教师和教。 1．教龄方面，最长教龄为30年，平均教龄为9．5 2．重 “教学”轻 “课程”。教师不只是课程的实施 年。年龄最大48岁，最小22岁，平均年龄为 29．7 者，更应该是课程的开发者。评课不能只关注 “课程的 岁。2．最高学历方面 ．硕 占86％，本科 占9O1％， 运作”，而忽视 “课程的准备”，教师不仅应关注 “怎么 大专 占1．3％。3．职称方面，高级职称 占8．6％，一级为 教”，更应该思考 “教 ／学什么”。课程先于教学，教学 30．4％，二级为 60．8％。4．教师来源方面，来 自市属学 内容先于教法。但是由于长期以来 ，教师课程意识不 校的教师有 36．3％，来 自区属学校教师有 54_5％ 人， 强，课程设计被放在了不重要的位置，似乎课程内容已 来 自大学附中市属学校的教师有9_2％。5．教师所属学 经被规定了，不需要教师去进行太多的思考，教师 自动 校性质方面，有来 自热点学校的教师227％，有来 自普 放弃了对课程开发的权利。正因如此，教师的课程开发 通学校的31．8％ ，还有来 自城乡结合地带的45．5％。 与整合的能力缺失。 由此可见，该培训班教师有着不同的教育经历和教 3．“线性的”评课程序。从评课的时间分析来看， 学经验参差不齐 以及他们各 自所属学校有着不同的性质 重在议课，相对轻视教师的评课后反思，忽视上课教师 等特点 ，具有一定 “代表性”，它承载的信息量必然多 的声音甚至辩解。而且，由于缺少几轮的循环，很难保 于一般学校。 证教师是否真的在评课中成长。虽然课后有授课教师的 二、我把课题研究的主要内容框架定为以下 3个方 反思，但是却无法保障评课建议真正贯彻到以后的教 面 ： 学，这从后面上课的一些教师对前面的评课点评并未落 1个案中的老师是怎么评课的?具体细化为以下问 到实处就能看出问题来。 题 ： 4评课的全体参与性不高。集体评课时，听评课的 (1)人员：评课人员 有何资质? 由什么人组成? 教师往往更多地保持沉默 ，非到不得已时才发表意见。 是否有学生参与了评课活动? (2)标准：评课人员用 一 些教龄 比较长的教师还能主动发言，教龄较短的教师 什么标准来评课?是经验吗? (3)内容：评课人员都 往往要被点名后才被动发言，问起原因认为自己经验不 评了些什么内容?——三维 目标?教材处理?课堂结 足，认为会不会评课和 自己教学经验丰富与否有很大关 构?教法运用?学法指导?教学过程?教学