对话：语文教学有效性的一种视角.pdfVIP

墼 !圣 口 郑经雄 (长兴县泗安镇中学，浙江长兴 313100) 语文教学就其本质而言即是 对“话”。具体到一 一 、 初中语文教学 “对话”的内涵与层次性 堂课的教学中，“对话”涉及学生与文本 的对话 、学 (一)初中语文教学 “对话”的内涵 生与学生的对话 、学生与教师的对话 、学生与 自己 苏联文学理论家、批评家米哈伊尔 ·巴赫金认 的对话。 为 “生活就其本质说是对话”。与对话相反的是独语。 结合 日常教学实践 ，我们尝试 以 对“话”作为衡 对话既是 目的又是方式，它强调对话参与者的投入 ， 量语文教学是否有效的一种视角，着重探讨语文教 没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为 学中 “对话”的概念 、内涵及达成条件 ，并就如何在 对话。 语文教学中实现有效 对“话”展开探讨 。 具体到初中语文教学中，我们认为 “对话”指的 佳境，这也正是文学作品阅读与欣赏的最佳途径。 记叙，但学生们通过想象转换成了非常真实具体的 梁启超说：“向来写情感的，多半以含蓄蕴藉为原则 ， 场景；《惠子相梁》的故事在庄子有关 腐“ 鼠”的故事 像那弹琴的弦外之音 ，像吃橄榄的那点回甘味儿 ， 讲完后就结束 了，对惠子听故事后的反应的想象， 是我们中国文学家所最乐道。” 让学生对名利有了更深刻的理解 ；读 了 《在山的那 如初中教材中的 《望江南》一诗，诗中主人公是 一 边》“而在这座山的那边 ，就是海呀 ／是一个全新 模糊的，很多情节也是模糊的，结尾也留有空白。一 的世界”后 ，对登上山顶望到海、眼前豁然开朗的场 首怀人之作，意思很浅显，学生一读就懂。但要深读 景及心情的想象无疑让学生心潮澎湃，想象中的世 却大有文章可做。让学生想象补白就是很好的办 界五彩缤纷，各不相同…… 法 。根据文本的语言风格 ，学生们一致觉得主人公 文章不是无情物 ，要汲取精神养分 ，阅读也当 应该是女子 ，而对 “梳洗罢”这一简单的情节则有不 真情投入 ，真情流露。既要读进去 ，也要读出来 ；既 同的理解。有学生说是匆匆梳洗 ，因为女子急着到 要懂得读作者 ，也要懂得读出 自己。苏霍姆林斯基 望江楼去等人 ，急切之时怎还有心思打扮?而有学 说 ：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃 生却觉得一定是打扮得很细致很认真的，都说女为 的时候，知识才会融入人的精神世界。” 悦己者容，女子应该是抱着一种喜悦的心理精心打 扮 ，只为在相逢时让最美的自己出现在爱人面前。 参考文献： 不同的理解是基于学生们在生活中对待等待有不 [1]罗国顺．浅论语文教学中“隔”的问题[J]．课 同的情感体验 ，可喜的是，不管哪种理解 ，学生都体 程教材教学研究(中教研究)，2007(5—6)． 会到了女子内心的期盼，而且用 自己的生活经验为 [2]王尚文．语感论[M]．上海 ：上海教育出版 诗歌做了注解。 社 ．2000． 教材中可供学生发挥想象来理解的地方很多， [3]石莉莉．论文学阅读教学之生本对话[J]．课 如 《望江南》中 “过尽千帆皆不是”只是一句简单的 程与教学论 ，2013(2)． 是参与者基于个体的相关体验就某一话题(或文 参与者个体经验并参与到教学中，这是有效 对“话” 本)，在某种开放的、宽容的氛围中，表达 自己的观 的前提 。在语文教学中，课堂 “对话”展开 的前提是 点，以期达成认同或实现个体认知变化的一种交流