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对思政教育知识体系分析逻辑建构性的思考 教 育探 索 对思政教育知识体系分析逻辑建构性的思考 张亚平 (内蒙古集宁师范学院 内蒙古乌兰察布 012000) 【摘 要 】 文章在阐述思想政治教育知识体系分析逻辑建构性的基础上，论述了思政教育知识体系分析逻辑建构的价值建构的价值和 思政教育研究分析逻辑的建构问题，主张一切从 实际出发，以思政教育工作中的具体问题为重心进行科学建构。 【关键词】 思政教育体系；分析逻辑；建构性反思 近几年来 ，针对思政教育知识体系基本问题的研究工作逐渐增 建的研究可以推动思想政治教育的意识向前发展，并逐渐向理论靠 多，同日寸也取得了相应的成果，然而思政教育知识体系分析逻辑建 近。尽管思政教育发展的动力要依靠马克思主义理论的推动，但是 构性的问题作为一个重要的研究焦点却被忽视，思政教育是社会群 从某种意义上，可以说思政教育的发展是基于马克思主义理论、以 体运用一定的政治观点和观念，有目的、有计划地向其他成员逐渐 政治意识为原动力逐步发展起来的，所以思政教育知识体系分析逻 渗透。我国当前思政教育多元化的研究方向以及概念的外延，但是 辑的构建是依赖于学科知识理论扩大和发展的。 思政教育知识体系下的逻辑建构性仍然有所缺失，本文通过对高校 2、思政教育研究分析逻辑的构建 思政教育的理论研究的现状的分析，对其逻辑建构性进行了反思。 学校的思政教育研究分析逻辑的构建可以通过多种方式进行 一 、 思政教育知识体系分析逻辑建构性概述 诠释。人们对待一种事物脑中会马上形成一种看法，通过对其的初 思政教育知识体系分析逻辑属于逻辑范畴，是学校的思想政治 步认知才能有属于自己的表述方式，同样，思政教育理论研究的分 工作者在针对思政教育主体思想建设的过程中，总结$01)3纳出的规 析逻辑也可以被当成是～种实体物质，这样才会对它的概念、内涵 律，同时在认识学校思想政治教育共同性规律的同时运用了合理的 以及理论价值作出一定的分析和判断。因此从研究的分析逻辑构 思维逻辑以及分析方法。在实际工作的开展过程当中，学校中思政 建性的角度看，首先要确定思政教育的学科内涵和理论价值，才能 教育的研究内容以及分析逻辑不仅仅是在文化教育范畴内，也是学 够展开之后的研究工作 ]。 校具有思想政治研究工作的主要内容。可见思政教育的逻辑分析 把学校思政教育研究的分析逻辑放在社会的位置上分析，由于 范围是十分广泛的，它能使研究方法具有一定的超越性。 思政教育属于社会科学的范畴，为了体现出分析逻辑的社会价值， 从某种意义上说，学校思政教育体系中的主体指的是有意识地 就要把它放在社会范畴里进行更加深入的研究和探讨。同时，在思 从事认知和实践活动的人。在学校中，思政教育的主体是从事思政 政教育的研究当中可以把社会科学的理论知识和分析手段吸收进 教育的研究者和工作者，且二者的结合构成了科学社会中的一个重 来，不断补充和丰富分析逻辑的内容。在学校中，思政教育是一门 要组成部分，属于不同意识形态下的不同载体，由于我国教育体制 学科知识，但是由于它过于硬性的意识形态，让很多人对思政教育 的特殊性，思政教育作为独特的模式存在其中，以主流的意识形态 的研究没有深刻的认识 ，甚至对其的引导产生误解，大多认为是纸 向教育对象逐渐渗透，由此形成 了共同的文化、政治和社会意识 。 上谈兵，没有实际意义，更没有操作性，针对这种情况，思政教育的 高校中的辅导员、中小学中的班主任和教导主任等，都是学校中的 研究一定要从实际出发，从当下出现的问题着眼，在思政教育工作 思政教育研究主体 】。 中的具体问题为重心，切实解决问题 ]。 学校思想政治教育体系中的客体，从某种意义上说，与思政教 综上所述，文章围绕思政教育知识体系分析逻辑建构性的问 育的对象有所区分，思政教育的对象指的是主体实践活动中所针对 题，通过对高校思政教育的理论研究现状的分析，对其逻辑建构性 的教育对象，而思政教育的客体具有抽象性，必须要通过人的抽象 进行了反思。思政教育知识体系同样是一个理论构建的问题，如果 思维进行感知和把握。