《普通中学发展学生地理学习能力的研究与实践》课题研究结题报告.docVIP

立足学科 强调能力 ——《普通中学发展学生地理学习能力的研究与实践》课题研究结题报告 　 一、课题背景 现代社会要求公民能够在科学的认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活和生产方式。学习地理有助于学生科学地认识地理环境以及人类活动与地理环境的相互关系,有助于增强环境意识和可持续发展观念，而且还能使学生掌握一些利用自然、发展生产的基本技能，因此地理教学对本世纪高素质的人才培养具有重要意义。非重点中学的学生，经过中考的筛选，学习动机，学习兴趣，学习自信心受到比较大的冲击，学习主动性、自主性不够，地理学习能力亟待培养。高中地理新课程标准的出台给中学地理教学创设了一个教改的舞台，我们借此良机，在学校开展“普通中学发展学生地理学习能力的研究与实践”课题研究，通过在实践基础上对学生学科能力的测定和培养，探索一条非重点中学促使学生均衡发展的中学地理教学模式。 二、课题研究的意义和目标 美国著名未来学家埃德加?富尔就曾说过：“未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”地理教学也明确要求“地理教学的目的之一就是要让学生掌握一定的地理基础知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。初中和高中的地理课程主要是奠定学会学习、学会做事、学会合作交往。高三的地理课程也是为进入高等学校做准备。因此，在地理教学中对学生能力的培养应放在一个重要的高度来认识。能力是地理教育的核心，是地理教学的重要任务，它包括①地理能力（的能力）；②能力（包括收集信息、处理信息的能力；独立获取新知识的能力；运用学习策略的能力；运用知识分析问题、解决问题的能力；社会实践能力）③创新能力（包括评价物象具有独特、灵活的新观点；对待事物，解决问题具有新的思路；问题的表达、决策和调研具有新的见解或成果）。课题研究的回顾这年开展的历程，大致分为了个段2003-2004）：资料文献的准备、信息的收集；课题目标的构建和课题内容的确立；设计问卷调查。 2、课题实施阶段（2004-2005）： ①、前期分析阶段”四明中学高中地理学习现状调查样本分析”，对高一学生此阶段的学习现状作了分析汇总，为今后的对策研究提供了事实依据。 ②教学实施阶段：按照教学现状确立课题研究方案，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索学生能力提高的方法和途径。结题阶段（200?2～200?5）对研究情况进行分析、归纳、拟定课题结题报告研究工作总结。突出地图教学，实行图文转化　是地理教材重要的有机组成部分在学习地理过程中，应该注意引导学生图文结合与图文转化做到“左书右图”，课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理② 画图总结”，加强地理示意图、模式图等地图教学 凡是思维都需要载体，在地理教学中，形象思维的物质载体主要是图象语言（地图）。我们在学习掌握地理知识时，一般是一个要素接着一个要素进行的，这样就有必要在一定时候进行、归纳和概括，从整体上把握地理知识。这时利用示意图、模式图等地理联系图表的教学就可以收到较好效果。 3、突出学科优势，指导学生学会“综合”。 我国著名的地理学家黄秉维教授指出：“地理学传统上是联系自然科学与社会科学的桥梁”。长期以来，地理科学既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文现象，同时研究自然与人文关系。这是地理学区别于其它科学的显著特点，也是其优势所在。这种自然科学与社会科学兼容并蓄的特性，决定了地理学科是一门综合性很强的学科，地理学科以其本身所具有的综合性、区域性、实用性等特征，在综合能力培养过程中具备一定优势。综合能力培养的课堂教学措施立足课堂，关注现实，拓展空间地理学科具有很强的社会实践性，学生不仅要学好基本概念、原理，还应该在教师的引领下走向社会、走向生活。地理教育将生活实际中有价值的、与地理学科相关的问题，引进同时有计划的结合地理教学内容，创造条件让学生参加野外考察、社会实践，提高学生的动手能力，让学生在实践中丰富知识，增长才干，学以致用。开展研究性学习、开设选修课、加强活动课延伸课堂　学科学、用科学，还要做科学综合能力反馈和评价方法：综合能力的培养有没有达到预定的目标，需要在考核与评价中检验，“多元开放性考核与评价模式”在考核与评价中检验学生的综合能力培养的状况，也完善考核与评价的模式，考核与评价过程本身也是对学生综合能力培养的过程。1、课题报告全面总结课题研究的成果。2、子课题报告 3、发表的相关论文本课题研究虽然告一段落，但课题研究中留下了一些不足仍然推动着我们的研究步伐，研究过程中我们的收获同时也帮助我们打开了一大片新的研究天地，这些将是今后课题延伸的依据。随着教育改革的形势变化，今后，我们将抓住教育改革的机遇，加强理论研究和实践探索，重