过程模式的写作教学185kb.docVIP

過程模式的寫作教學 第一章　理論篇 一、前言 　　 寫作能力對學生適應現代社會發展而言，是一種必備的能力，而寫作教學在整體語文教育中也佔有絕對重要的地位，因為學生寫作的能力，實際上也正反映出學生的整體語文程度，它是聽、說、讀、寫的綜合表現，難度較高。 　　 目前，學生反應在寫作上的問題，首先是欠缺寫作動機，寫作的目的對學生而言，很明顯的是一種能力的考核，而非有話要說、有意念要表達，這種風氣扼殺了學生寫作的興趣。其次從學生的作品上來看，內容貧乏千篇一律、錯字連篇以及句子口語化或缺乏句子的概念，這些問題的造成，很大的因素是出在寫作過程上。雖然對學生而言，寫作是一種屬於獨立作業的活動，而且過程複雜，需要儲備相當的語文知識與技能，始能順利完成。教師若能調整寫作教學內容與方式，幫助學生能在有意義的寫作過程上進行寫作活動，相信必能有效改善學生的寫作問題。 二、寫作能力的分析　　 寫作是用書面語言表達自己的思想、情感的過程，這個過程相當複雜，包括了種種不同的能力，概要來說，寫作能力的構成可分為寫作的基本能力與寫作的專門能力。 觀察力－指通過有目的、有分析的觀察，找出對象的特徵以及各特徵之間相互關聯的能力。 思考力－指運用分析、綜合、比較和概括等思維方法對事物仕行認識的能力。 聯想力－指對有關的記憶內容進行提取和組合的能力。 想像力－指在過去感知的形象基礎上，進行重現，加以改造，進而創造出新形象的能力。 審題立意的能力－指準確的理解文題所限定的內容和形式，進而把握作文的中心思想的能力。 佈局謀篇的能力－指按照中心思想的需要進行選材組材結構成篇的能力。 　 運用表達的能力－指按照中心思想和文體需要，運用一種或多種方法表達思想內容的能力（如記述、說明、議論、描寫、抒情等方式）。 修改作文的能力－指對文章修改完稿的能力。三、寫作教學的方式　　由上述寫作能力的分析可知，寫作確實是語文綜合能力的展現，必須儲備相當多的語文知識能能力，才能寫起來得心應手，至於寫作教學的方式，由於牽涉廣泛，也衍伸出諸多不同的教學觀點與作法。(一)經作文寫作能力的訓練來看，有致有以下幾種教學方式：?　１把寫作能力分解成若干層面，進行分類，對應練習。 　２按文體分類由記敘文到說明文再到議論文，逐步練習。 　３按觀察-分析-表達三級訓練寫作能力。　　觀察是基礎，分析是核心，表達是結果，分部練習。　４按照寫作知識組成單元訓練以傳授寫作知識為先導，分別訓練學生審題、立意、選材、組織、寫人、狀物、寫景技巧。　５段落-短文的練習。　　由段落、短文開始習寫，練習各種段落結構，如比較、定義、因果、分類等的寫法，以及按照時間、空間、因果關係等順序來敘寫的技巧。(二)若從寫作教學的類型來看，可分為：　１講述法寫作活動由教師支配，重成果導向的寫作教學，由教師命題，講述、引領。　２自然過程法寫作過程由學生支配，主動發起，按自己的能力速度進行。教師扮演協助者的角色，提供寫作環境，鼓勵學生進行　計畫、起草、修改等寫作過程。　３結構性過程法　 寫作法舌由師生共同發動，責任分攤，教師選擇題材、設計教學活動，學生以小組合作方式進行寫作過程。　４個別化教學以個別學生為協助對象。（三）若從寫作教學的方式來看，可分為：　１自動作文　　主動獨立作文〔１〕寫日記 〔２〕寫筆記摘要 〔３〕課外練筆－備文、集題集名、寫序、想封面 〔４〕編報活動　２命題作文　　命題作文有以下四個優點：〔１〕命題限制性－排除了學生構思的干擾，思維定向快 〔２〕命題的啟發性－好題目可以觸發學生聯想 〔３〕命題的主導性－通過不同的命題，培養學生練習多種體裁，掌握多種表達方法和修辭手段的能力，寫作訓練的序列化。 〔４〕統一命題利於相互比較、借鑒、指導、講評。　　　但也有兩個缺點：　　〔１〕與現實寫作過程不一致 　　〔２〕與學生實際需要可能不一致　３半命題作文　　在教師提供材料的基礎上，進行寫作練習。　　〔１〕給書面材料引導思路 材料是引子，如寫讀後感。給書面材料再加工縮　寫、擴寫、改寫。 　　〔２〕看圖作文 視覺－思維（內部語言）－言語（外部語言）可以提供郵票、年畫、海報、封面做為引子 　　〔３〕給聽覺材料作文　　　　　用文字描述或評介聽到的語言材料或音樂　４自由作文 由學生按自己表達的需要，自由寫作，自訂題目，自擬　題目的要求：醒目、高度概括、宜小、簡潔　５情境作文 特意安排真實情景，讓學生親臨其境去體驗、觀察並寫　出結果，類型有三： ＊素描作文－寫片斷、寫局部、一物一景 ＊角色作文－假設自己是生活中某個角色 ＊情景作文－設定在特定的情景中　　若以國內大部份課堂所進行的寫作教學來看，國內教師較重視寫作成果，國外則較重視寫作的認知歷程。國內教師常則採用共作法、助作法、自作法、仿作法、口述引導法等，均屬於命題作文及講述法教學，至於寫作