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音 If一亿·教育教学研究 2014第10期总【第94期) 培养元认知策略 构建英语高效复习教学 口 谭 黎 元认知策略是构成学习策略的重要要素。 以期取得阅读的预期 目标。 复习备考的方方面面都要从 自己学生的实 所谓元认知策略是关于认知过程的知识，元认知 (三)评估策略 际情况出发，根据学生的基础 ，把握好整个复习 策略概括起来大致可分为三种：计划策略、调控 元认知评估策略包括评价和反思。评价即 备考的起点和各个阶段的起点，按照循序渐进、 策略和评估策略。 对问题解决进行价值判断与评估，如计划的好 逐步强化的原则，安排好复习内容和进度。学生 一 、 元认知策略问题的提出 坏、方法的恰当性 、是否继续思考、是否求得帮 到了高三 ，不等于他们的英语水平和能力达到 高考备考复习是整个高中英语教学工作的 助、目标是否达到等；反思 ，即对问题解决整个 了高二学生应达到的水平和能力，所以我们主 最后一个环节，也是一个非常重要的环节，其效 过程的知、情、意、行进行 自我总结与反思，对解 张 “高标准、严要求”，同时更强调 “低起点、重基 果直接关系到学生的高考成绩。但该环节颇具 决问题过程体验的总结与反思等。 础”。在复习备考的第一阶段可以通过几次摸底 特殊性 ，无论时间、内容 、训练方法以及课堂节 三、元认知策略在高三英语教学的应用 测试 ，了解学生的实际水平和薄弱环节，有针对 奏等等与非毕业年级教学都有一定的区别。因 (一 )领会元认知计划策略，确保高三复习 性地组织实施复习备考计划。这里需要注意的 此，高三教师除了要明确 目标和任务，把握高考 的有效性 是 ，教师在复习备考过程中不仅要面向全体，还 动向，了解学生的实际能力和水平以外，还要以 计划策略是重要的促进学习者学习的元认 要加强个别辅导和指导，这也是针对性策略的 科学的理论为指导，制定科学的策略，对整个备 知策略。在为一个学习 目标做计划时，学习者就 一 个方面。教师要关注英语成绩落后生的发展， 考复习进行的规划 ，我们在教学活动中实施了 会思考他们需要什么或者想获得什么，并开始 及时地、经常性地帮助他们分析自己的具体情 元认知策略，旨在构建高效复习模式。 打算如何达到学习目标。此时教师要帮助学生 况 ，充分考虑他们在英语成绩方面的发展空间， 二、元认知策略的涵义 明确学习 目标。如果学习者能明确地表述学习 指导他们制定切合实际的目标和复习计划。这 (一)计划策略 目标，就越容易测量 自己的进步。例如，着手写 里需要注意的是 ，不要头疼医头，脚疼医脚，哪 一 一 个完整的计