本期视角：读懂学生——淡化“教”的痕迹 凸显“学”的过程——以《折线统计图》的课堂构建为例.pdfVIP

小擎教学研 纪 规律 ，提供一些有趣 的学习材料 ，设计一些有序 的思维 h、 过渡 ，实施一些有用的意义引导，剩下的，就留给学生充 一 ’、 分体验、自由发挥、亲身领会。恰到好处的 “教”，只是多 ＼ ＼ 个层级 “学”的过程中的简要串联。 ＼ 在 折《线统计图》的开课部分，笔者进行了如下设计： 、 ＼ ＼ ＼ ＼ |岑 在上述设计 中，笔者想努力体现 “以经验开路 ，让体 验当道”的 学“”。而 “教”，只是穿插其中，伺机而动 。把握 分寸 ．有 的放矢 。 首先 ．以经验开路。折线 图与条形 图在解读及绘制 ，岁 时．存在诸多本质关联。所 以．激活条形图的已有经验．是 (1)在读 图中铺垫。(出示一幅不完整的统计 图)仔细 本课设计 的首要视点。当然 ．这种激活 。不该是简单说教 观察．想想这可能是一幅关于什么的条形统计 图?(学生充 或机械问答。考虑到学生的年龄特征 ．笔者创设 了一个 问 分说理，最终揭示名称 ：姚明10至16岁的身高情况统计 图) 题情境 ：猜测一幅不完整 的条形 图 “可能是关于什么的”。 (2)在发散 中揭题 。统计 图除了条形的，你还见过其 在趣味盎然的课堂氛围中。组织学生 自觉读图、自发反 他样子的吗? (自由畅想 。引出课题) 思、自主推理，从 中自然激活条形 图的已有经验。此后 ，教 (3)在判别 中感受 。如果把 “姚 明lO至16岁的身高情 师 “见好就收”，过渡 引入 ：“统计 图除了条形的。你还见过 况”画成折线统计 图，会是什么样子呢? (独立想象)老师 其他样子的吗?”揭示本课研究主题——折线图。 画了三幅折线统计 图．凭感觉 ．你认为哪一幅是正确 的? 其次，让体验当道。跟其他很多设计不同的是，笔者 (课件 出示 图．学生充分交流 ，从点、线两方面得 出第二幅 没有直接通过统计图的细节变换生成折线图．从而帮助 正确)“点”和 “线”正是折线统计图的重要组成部分 。 学生感受两者的内在关联 ．而是在揭示课题后 ．直接呈现 三幅画好 的折线图．让学生 “凭感觉判别 ．哪一幅正确反 映了姚明10至16岁的身高情况 ”．使学习活动具有浓郁 的 探究味。事实证 明．学生不难达成 “第二幅图正确 ”的共 识