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㈣ m m 藁 众多失误启示我们 ，在平时应用题的教学中要多进行 侧)，射线 CE与射线BA 交 规范性教学 ，特别是板书要起到示范性作用 ，这种示 于点G。 范性教学在七年级和在九年级 中考一轮基础复 习时 (1)当 圆 C经 过 点 A 都要坚持，同时对列方程解应用题 的一般步骤 (审一 时，求 CP 的长； 找一列一解一验一答)，教师要多强调 、归纳。 (2)连接 AP，当AP∥ 图 1 3．2 关注实际问题 的审题 ． CG时 ，求弦 EF 的长 ； 要提高学生解应用题的能力 ，除了在广度上适 当 (3)当 ／kAGE 是等腰三角形 时 ，求 圆 C 的半 增加一些题 目的类型 ，在深度上适当增加一些题 目的 径长 。 难度外 ，更重要的是要关注学生 的实际问题的审题 ： (2014年上海市 中考数学第25题) (1)仔细读题 ，抓关键字词 ；(2)抽象归纳，不同问题类 2 典型失误分析 型化 ；(3)逆 向思维，执果索因；(4)数形结合 ，语言互 译 ，辩明数学关系 。通过 以上 四个方面 的教学 ，可 以 对于本题第 (3)问，抽样调查显示有近 57．8 的 沟通数学应用与实际模型之间的联系 ，使学生从本质 考生给出如下解答。 上去认识数学应用题 ，把应用题 的教学从 “知识 型” ①当AG—EG时，由AE／／BC AG百—EG ， 所 以 “问题型”的层面上升到 “能力型”的层面。 EC=AB= 5； ’ 3．3 关注建模思想的渗透 在阅卷的过程中很多学生仍然使用小学列算式 ②当AE=AG时，如图2，由AE／／BC知A丽G一 解应用题 ，这不得不引起教师 的思考 ，经过三年 的教 学 ，学生对简单的实际问题 的方程建模仍不会用，不 ， 即 一等，得AE=3。过C点作CNJ_ 愿意用 ，这是为什么呢?也许广大教师更多的是套用 AD，垂足为 N，则 CN一3，AN===4，所 以EN一1。故 试题类型(工程问题、行程问题 、利润 问题等)，而在平 CE= ； 时教学中忽视了对方程 的使用场合及方法 的介绍与 G 强调，建议在 以后的教学中要 强化这方面的教学。初 中阶段的数学建模工具有方程、函数、不等式、统计与 概率等 ，一般可以归纳为以下几个方面：(1)如果问题 中是求具体 的量或值一般用方程 (组)建模工具 ； (2)如果是求变化的范围或出现几种方案等一般是不 等式 (组)建模工具 ；(3)如果是求两变量 的关系或者 图2 图3 求最值等一般用函数建模工具；(4)如果是求事件发 ⑧ 当AE—GE 时，如 图 3，／G一 GAE一 B。 生机会大小或者统计量时一般用统计与概率建模工 过 E作 EH j_AG，垂足为 H，过点 C作 CN 垂直 具。当然有时也是这几种建模工具的综合使用。 AD ，垂足为 N。AG一2GH一2GE ．cosG— AE。 粗I乎 ?习惯 也 ．! 又丽AG_一AE即 AE… 一詈。 EN—AE—AN一古，所以CE一25。 刘