读“难啃”的教材,懂“困难”的学生——由《比例尺》的一道练习题想到的.pdfVIP

磁 巨小擘敬擎研纪 PrimarySchoolTeachingResearch 读 “难啃’’的教材一懂 “困难’’的学生 — — 由《比例尺》的一道练习题想到的 江西九江市湖 口县城 山中心小学 王庆兵 在江西教育出版社配人教版教 摩 ．最后也就将 1：200的长度 比与面 答案为1200平方厘米的练习过程 ．一 材用小学六年级数学练 习册 (第42 积 比画等号 。 种演练答案为24000O平方厘米 的练 页)中有这样一道题 ：“在一幅 比例尺 美国教育心理学家奥苏伯尔 的 习过程 (前一种是错误的．后一种是 为1：200的平面图上量得一间长方形 经典名言 ：“假如让我把全部教育心 正确 的)．教师给予具体指导和帮助 。 教室的长是3厘米、宽是2厘米。①求 理学原理归结为一条原理 的话 ．我将 这时 ．虽然学 困生理解能力低 ．领悟 这间教室的图上面积与实际面积；② 一 言以蔽之 ．影响学生唯一重要的因 力慢 ．但他们也会渐渐地思考 ．老师 写 出图上面积和实际面积的比．并与 素 ．就是学习者已经知道了什么 ．要 为什么要设置成两组 ．这两组 中是否 比例尺进行 比较 ，你发现 了什么? ” 探明这一点，并据此进行教学 。”基于 有玄机 ．一定会有一个错误的．相反 ． 根据 以往十几年 的六年级数学 此 ．本节课我是这么做的。 一 定会有一个正确 的 这样就会渐渐 教学经验 ，这道题是 《比例》单元 内比 一 、放手让学生做 ，做好统计 地把学生的注意力集中起来 ．学生 的 较难解决的一道题 ．错误点集 中在将 传统的数学练习的设计一般与 热情就会变高 ．兴趣会更浓 ．信心会 1：200当作 图上面积与实际面积 的比 例题相承 ．讲解 了根据 比例尺求实际 更足 ．“老师 的葫芦里卖的什么药 ”． (先算2x3=6平方厘米)，错误地将 距离的例题后 ．一般练习的设计就是 学生很乐意 “顺藤摸瓜”!这 时教师故 l：200与6：(实 际面积)画等号 ．实 际 如 出一辙 ．而我们 的教师也 习惯 了这 意让学生私下讨论 ．激起他们心底深 面积被演算成 120o平方厘米 (合12平 种布局 ．学生的思维 自然也显得懒 层次 的疑 问．在渐行渐悟 中体验什么 方米)。这当然与孩子们对比例尺的 惰 ，以为解题思路与例题相 同。这大 才是真正的比例尺 概念理解不深不透 、做题不求甚解的 概就是心理学上 的预期效应吧．为了 三 、在 “骂声 ”中比较 。在创新 中 学 习习惯有关 ．而且此题极易出现反 了解这种预期效应对学生的影响 ．我 收获 复的现象 ．让教师们事倍功半 ．疲惫 不干涉学生的解题 ．只是来 回在走廊 我研 究过吴正宪老师 的课堂教 不堪 。 中静静地看着他们的做法 ．统计着他 学方法．比如 ．他在讲 “相遇 问题 ”的 布卢姆认为在课堂教学里对每 们 的结果 ．掌握一手数据 结果：把面 时候．她没有让学生死记硬背公式 个学生来说 “可用时间”是相 同的．但 积算成 1200平方厘米 的有40多个 ． “速度和×相遇时间=总路程 ”．他放 “实用时间”就大不一样 每个班级里 占全班 的一大半 ．这与我 的 内心想 手让学生给两车 的速度和取名字．有 都有所谓 的 “尖子生”与 “困难生”接 法相吻合 ．不改革 以往陈旧的说教 的说两车速度．也有 的说共 同速度．还 受能力强的学生 ．能陪着老师一起揣 是不行 了 有 的说一起 的速度．甚至做起动作 ． 摩 1：20o的含义 ．体验教师导演与