公开课自然地理环境的整体性教学设计.DOC

“城市内部空间结构的形成和变化”教学设计 龙岩一中 钟华胜 教学目标： 1.通过案例分析，掌握影响城市地域结构的主要因素 2.运用实例，分析城市的空间结构及其变化，并解释其形成原因 学情分析： 通过前面“城市的功能分区”内容的学习，学生积累了城市功能区的基本知识与原理规律，为顺利学习“城市的地域结构”打下了坚实的基础。 学生初步学绘思维导图，可能会有一些不适与障碍，应先易后难，循序渐进，初步掌握绘制思维导图的要诀和意义，为培养学生今后梳理知识、使知识结构化、方法系统化、思维图示化，形成可持续学习力打下基础。 教学策略： 通过案例的呈现，有效创设地理情境，提供丰富的地理信息，让学生进行应用分析。 通过给足学生活动的时间和空间，让学生思考和讨论，充分交流，发表观点和看法，激发学生的求知冲动，形成认知冲突，从而达到同化和顺应的建构过程。 通过对案例的层层剖析，初步建构了属于学生自己的认知图式，再通过分析各地理要素之间的内在逻辑关系，科学运用思维导图，使地理认知图式结构优化，形成地理知识的逻辑网络，便于地理信息的检索、提取和激活。 教学重难点： 重点是理解地租理论及影响城市地域结构的主要因素。 难点是理解地租理论、学会绘制地理思维导图，使地理认知图式结构逐渐优化，形成地理知识的逻辑网络。 教学媒体与应用 通过多媒体辅助教学，通过精心选编的案例进行层层剖析，尝试学会绘制地理思维导图，使地理认知图式结构优化，形成对自然地理环境整体性的深刻理解。 教学过程设计： 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 问题驱动 展示图片，思考：下图是某城市的横剖面图，读图完成下列问题。 在上图A～F中，代表中心商务区的是 ； 代表工业区的是 ； 代表低级住宅区的是 ， 代表高级住宅区的是 。(填代号) 【承转】：为什么工业区、住宅区与商业区按以上规律分布呢？ 学生主动回答，老师转问、追问，纠错、评价。 为导入新课作切入口，承上启下的过渡作用。 教 学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 数据作图 引发思考 层层深入 推出结论 动画演示 动画演示 回归实例 归纳总结 问题探究 归纳提升 承转 其它因素 编织思维导图 承转 历史进程 提升 课堂总结 作业布置 【思考】 1、各类土地利用方式的地租随距离市中心远近的变化有何异同？原因是什么？ 2、若各类用地的付租能力的高低决定土地的用途，那么图中从O — E有可能成为商业区、住宅区和工业区的区间分别是什么？ 【承转】现实中的城市地域结构果真都呈现这种同心园状的形状吗？ 展示PPT动画： 以下三种地域结构模式如果按出现的时间排列顺序应该是怎样的？ 【问题探究】 1.影响土地租金的因素除了距市中心的远近外，还有其它什么因素？它是如何影响地租的？这些因素中，哪个更符合实际？ 2.城市中每块土地上形成的功能区是由土地的租金决定的吗？ 【承转】除了以上经济因素作为主工影响因素外，还会有哪些其它影响因素呢？ 【归纳】用思维导图的形式概括城市内部空间结构形成的影响因素 【承转】城市内部空间结构的形成和变化的历史进程规律是什么？ 城市发展时期 中世纪 工业化时期 后工业化时期 城市地域范围 各类功能用地的关系 地域结构特征 主要因分析 【提升】结合崭新的信息时代，前瞻、预测未来的城市内部空间结构的新动态、新变化是什么？ 【教师课堂总结】展示电子版思维导图 思维导图二 【作业布置】 根据左边表格数据在右边直角坐标上绘出相应的曲线图 提问学生，让其他学生补充、纠错、评价，老师点评，总结。 【归纳】 商业 用地 住宅用地 工业 用地 用地 要求 受距市中心距离的影响 学生认真观察、思考、内化、生成。 【归纳】 模式 相同点 不同点 同心圆模式 扇形模式 多核心模式 学生接触等地租线图，请学生体表主动读图提出问题供大家思考：（生成） 1．总体数值由城中心向外如何变化？ 2.为什么在B、C、D、E四处形成地租次高峰？ 3.为什么高峰中心向四周等地租线不呈同心圆状而呈四角星形状？ 通过前面案例剖析，学生代表能水到渠成地回答，对以上经济因素加以梳理与总结。 依次呈现图片，提出问题、 引发思考、得出结论。 历史因素 社会因素 行政因素 环境因素 先腾出适当时间让学生自主编写思维导图初稿，老师巡视，再把学生作品投影展出，评价后，老师在黑板上边讲边画出思维导图（板图） 思维导图一（板图） 理解城市内部空间结构的形成和变化的历史进程规律及其形成原因。 对前面知识的再认识、再深化、题目开放，学以致用，切实提升学生地理学科的发散思维品质。 通过数据绘制曲线，深刻理解地租变化规律。 引发学生深层次思考，对易错易混点进行透彻理解。 对三大功能 区进行高度