工学结合的订单式人才培养模式探析.pdfVIP

工学结合的 订单式人才培养模式探析 口白 玲 内容摘要 ：由于传统的人才培养模式。即 “学校教学一实习一就业”的模式 已然不满足当代经济发展的需要，“订单式”作为一种新兴的人才培养模式，正 在深入地影响着职业教育的教学模式。这种模式的基础在于校企合作。只有校 企双方积极同步地制定人才培养计划，并且加以有力实施，才会最大限度地发 挥出 “订单式”人才培养的优势。 关键词：订单式；人才培养模式；职业教育 “订单式”人才培养模式与传统 内部 (校内实训基地、“校中厂”)，也可能设 生，学习的是课本上的理论知识。如此反 的职业教育人才培养模式的比较 在企业。从表面上看，教学场所变多了，而 复，此为育人环境的双元。环境的双元无疑 为了了解 “订单式”培养模式的先进 实质上 ，此种工学结合的模式实现的是一 给学生打开了另一扇窗，调动了学习兴趣 ， 性 ，将此模式与传统的职业教育人才培养 体化教学一 “教室和实训车间一体化”。 提高对环境的敏感度。 模式进行比较。 学生们无论在校内的学习理论知识 ，还是 实践情境的真实性和实践活动的扎实 课时量。总体而言，订“单式”培养模式 在校外的车间上实践操作课 ，都需要抱有 性加深对学习内容的认知度。 “订单式”培 下的课时量 比传统的课时量多，原因就在 认真学习的态度，教师对于不同地点的学 养模式下的学生接触到的是真实的工作场 于多出的课时分配在了寒暑假进行 ，而传 生管理是同等严格和规范的。 景，教学过程是 “以工作过程”为导向的。教 统的培养模式则没有。以株洲某中等职业 教学计划。传统教学模式下，教学计划 学场所的真实性给学生带来的是视觉上的 学校为例，在订单模式下，一个学期的总课 由教育行政主管部门组织编制印发，校方 冲击力和触感的唤醒，多感官的调动能加 时量是996节，而传统模式下的课时量是 所做的便是认真实施计划。而 “订单式”培 深学生对于学习内容的认知和领悟。比如， 700节。两者的理论课时量相同，均为420 养模式下，教学计划需要企业参与制定，如 护理学校的学生在学校上课的时候 ，学习 节。实训操作的课时量有所区别，订单模式 此才能使得校方和企业双方更为 良性地 、 的理论知识是从老师口中和书本上间接接 是576节，传统模式是280节l【J。 同步地进行互动教学。此培养模式比传统 受的，具有一定的被动性翻。从教学效果角 教学流程。传统培养模式采用的流程 的模式更为注重协作性和针对性。 度看 ，一个人间接学习新事物的速度 比不 是：“学校教学一实习一就业”。而 “订单式” “订单式”人才培养模式的意义 上直接学习新事物的速度，因为直接的事 培养模式下的流程是 “下订单一学校教 两个 “双元”丰富学生的角色。当学校 物更具有现场性，学生可以主动地学习相 学—企业实训一学校教学—企业实训一学 实施 “订单式”人才培养模式之后 ，对于学 关知识和技能。以护理学校的教学环境为 校教学一就业”l1『。两者的不同之处体现在， 校而言，教学的任务有了企业一方这个合 例，ICU模拟病房是实训场地，学校教室是 新兴的培养模式借鉴了国外的 “工学交替” 伙人的帮助和分担。此种模式下的学生身 理论学习场地 ，前者比后者接触到的护理 模式 ，也就是指学生的身份在三个学年的 份随着教学计划而改变。譬如，第一个学期 学教材上的插图更为真实和生动 ，因为学 时间以内发生轮番更替，从学生到学徒再 的教学接力棒在学校的教学人员之手，到 生不仅眼睛可以看到，而且双手同时可以 到学生，再到学徒，如此反复。此种培养模