感情朗读与低年级学生素质发展的探究.pdfVIP

小教园地 @ 感情朗读与低年级学生素质发展的探究 ◇鹱蒋。 - l镯 薄 ～ 蓐lr - 语《文新课程标准》中明确提出：“要让学生充分 朗读，把阅读的时间留给学生，使学生在阅读中体验 地读 ，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 并感受语言，自觉地和 自己的生活环境相联系，养成 养语感，在读中受到情感的熏陶。”作为新课程的实 爱护建筑物、爱护环境的好习惯。于是我挑选了两位 验教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这 学生，让他们进行比读。一位是读得较好的学生，一 场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索 ，致力 位是读得一般的学生。经过他俩一读，学生发言踊 于让课堂教学焕发出生命的活力。在 自己不断地学 跃，各抒己见 ，读好句子中的停顿。如第3自然段：“第 习和实践中，我发现感情朗读能够使学生在理解的 二年春天，动物们又到小亭子来玩，啊，亭子的周围 同时受到感染和熏陶，引导学生进入 “角色”；感情朗 开满了五颜六色的鲜花，蜜蜂在花丛中唱歌 ，蝴蝶在 读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒， 花丛中跳舞，小亭子更美了。梅花鹿说 ：这‘才是最珍 鼓励学生主动探索，全身心地投入到课堂教学活动 贵的纪念呀!”’这时，我出示上面句子让学生用各种 中。从心理学的角度看，感情朗读是让学生感受后表 方式朗读，个个笑逐颜开 ，读得很好 ，达到了感情朗 达 ，感受时，管理形象思维的大脑的右半球兴奋；表 读的境界。 达时 ，管理抽象思维、语言的大脑左半球兴奋。这样 ， 三、运用 图画 。感情 朗读 。培养学生的观察能力 大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑 低年级教材都是图文结合，利用挂图、插图，指 的潜在力，使学生积极、主动地投入到学习中去，形 导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力、语 成乐学 、会学的学风，做到以情导知，知而生情 ，知情 言表达能力的有效手段。这样，既对学生进行看图能 相促融会 ，促进学生素质发展。下面试从所教的低年 力的训练，也能收到良好的朗读效果。如教学 乌《鸦 级为例 ，以四个方面探究感情朗读促进素质发展的 喝水》一课，“乌鸦喝不着水”是朗读指导的难点 ，朗 实施途径。 读前，我让学生先仔细观察插图，问：“这是一个怎样 一 扮演角色 。感情 朗读 。增强学生的实践能力 的瓶子?里边的水怎样?”学生马上回答出这是一个 、 语言是表情达意的标记 ，含有声音语 、文字语和 瓶身高而瓶 口小的瓶子，里边的水不多，继而体会到 态势语三种。其中 “态势语”就是人们常说的体态语 乌鸦喝水的艰难和着急的心情。进行朗读时，学生急 言，托尔斯泰在 《艺术论》中也有这样的论述 ：“艺术 促快速的语气就 自然而然地读出来了。 活动是以下面这一事实为基础的，一个用听说或视 四、音乐渲染 。感情朗读 。培养学生的审美情趣 觉接受他人所表达的感情的人能够体验到那个表达 低年级学生生活阅历浅，对所处不同年代、不同 感情的人所体验过的同样的感情。”低年级学生特别 地域的课文往往会产生情感体验的障碍，而跨越这 在意通过 “视觉”获得老师和同学的种种表情，让学 一 个障碍可以采用凭借音像的方式，教学中借助音 生扮演文中的角色，必须满足低年级学生的这种需 乐形象、烘托、渲染课文内