改进教学方法,使学生解应用题不再苦恼.pdfVIP

教学研究 教育科学 2014年第12期 改进教学方法，使学生解应用题不再苦恼 许文 良 (福建省云霄县云陵中心小学 363300) 摘要：解应用题是小学数学教学中的 就能起到事半功倍 的教学效果。比如下面 立方厘米 ，求多出部分的冰在融成水后的 一 个重点，是检验学生数学知识掌握的熟 这个应用题： “李萍要去约会 ，为了显得 近似体积 。很多学生找不到其中的变化数 练程度和考验学生逻辑思维能力和各知识 身材高挑 ，她特意穿了一双8厘米 的高跟 量关系，对此教师应先给学生讲水结冰体 之间联系运用能力的一个有效手段 ，其重 鞋，使腿与身体 的比例变成 了3．2：5。已 积会变大、冰化水体积会变小这个物理知 要性不言而喻 。鉴于此 ，本文从 目前应用 知李萍身高160cm，求她 的腿长 。”穿高 识，然后再借助画线段图来帮助学生理解 题教学中存在的问题谈起 ，力求通过创设 跟鞋是生活 中非常常见的行为，所 以很多 其中存在的比例关系 (如下图)。 情景、分析提炼、作 图辅助等手段来提高 学生都知道穿高跟鞋身高会增加 ，但是却 水 的体积 应用题教学的效率，优化学生解题效果。 忽略了腿长也会增加 ，所以造成 了列方程 关键词：小学数学 解应用题 教学 式的错误 。这时教师就可 以自制一个简单 方法 优化 的Flash，演示女性穿高跟鞋前后的身材 比例变化 ，通过一前一后的对 比，学生很 椿的体积 一 、 当前应用题教学中存在的问题 容易就能发现 自己的错误。在充分理解了 (一)教学模式单一 腿长与身长在穿高跟鞋之后都会有所变 据调查，笔者发现小学数学应用题整 化，学生便会列出正确的方程式，得出正 由图我们可 以看出，增加部分的体积 个过程都按部就班 ：例题讲解——学生训 确的答案 。可见，创设情境有利于学生正 与冰的体积成 比例 ，那么多出来的部分在 练——教师评价 ，这样的教学十分机械 ， 确理解题意 ，避免建立错误的数学模型。 化成水之后也应该在水的体积中占有 同样 无法调动起学生的学习兴趣 。而且有相当 (二)提炼题 目条件，分析化疑 的比例。这样 ，学生找到了这些数量之间 大一部分教师认为要提高解题能力就是要 题 目中所给 出的已知条件是我们解 的内在联系，解题就容易许多。所以，在 多做题 ，所 以往往采取题海战术对学生进 题 的重要依据 ，也是我们解应用题 的逻辑 应用题的教学 中，我们要充分利用图像语 行高强度的训练 。时间一长，学生就会对 起点。但是并不是题 目中所有的条件都对 言的直观性，帮助学生把抽象的已知条件 做应用题产生厌烦心理，甚至是恐惧，进 我们解题有帮助 ，有 的出题者为了加大题 转化为具象的图形，并展现 出来，建立正 而降低了教学效率。 目难度，故意在题中加一些无关紧要的条 确的解题思路。 (二)与生活的联系不紧密 件来混淆视听，对学生解题造成干扰。所 (四)题 目难度逐级递增，分层训练 数学来源于生活也服务于生活，解应 以，数学教师在审题阶段 的教学中，还应 由于不 同学生对于知识 的掌握程度 、 用题的意义就在于让学生能够用所学到的 指导学生分析题 目中真正对我们解题有用 对题 目的理解能力、计算能力等都参差不 数学知识去解决生活 中的实际问题 ，但是 的条件 ，剔 除无用成分，快速找到数量关 齐 ，所 以教师在对学生进行应用题解题训 很多教师在教学中往往忽视了这一点，习 系 。比如以