教学设计不仅需要“高大上”，更需要“接地气”——以《变化率与导数》为例抽.pdfVIP

2014年第 9期 ·案例分享 · 谤数 好的教学设计是教学成功的基础 ，是 速度分别是多少? 高效课堂的前提。而高效数学课堂有几大 设【计意图】让学生直观感知用数学概 特色：一要注重帮助学生构建好的认知结 念可以刻画运动变化的快慢，由此体会到 构，即认知结构搭建的合理性 ，所以设计 平均速度可以描述运动员在某段时间内运 要贴近学生实际，也就是现在通俗的说法 动的快慢，为建立函数的平均变化率打下 要接地气。二要注重高认知水平的数学教 基础。 学任务 ，即教学内容的深刻性 ，所以设计 活动预设 ：学生计算得到在 0≤f40．5 要高端上档次。三要注重数学思维的培 福佃 这段时间里，=丛U．J—岩U =4．05(ms／)； 养 ，要注重预设与生成，所以教学设计要 大气 ，要放手让学生去研究。现以人教 A 巷 在 1≤t≤2这段 时 间里 ， = 版数学选修2-2第一章第一节的内容 《变 弱盛 z叫上：_8．2(ms／)…．(2) 化率与导数》(具体内容包括变化率问题 和导数的概念)为例 ，主要谈谈教学设计 问题3：上述两个问题的答案在结构 中的 “接地气”问题。 由 上有什么相同之处?可以一般化吗? 一 、 具体教学过程 举 【设计意图】让学生通过对比，在教师 (一)情境引入接地气 的引导下得出平均变化率的概念。 同学们，前几天气温徒增由最高温7。 揭 活动预设 ：学生通过观察(1)、(2)中四 两天之内飙升到23。，今天气温骤变，由昨 譬 个式子，很容易发现结构是一样的。由特殊 天的最高温23。降到 1O。。 “气温徒增”和 犬 到一般化过程则通过教师引导，使学生逐 “气温骤变”有什么数学意义呢?能否用温 步归纳出问题的共性，从而抽象出函数的 教学设计不仅需要 j局『大上 更需要一接地气～平均变化率的概念。 差的大小来刻画气温变化的快慢? 以((变化率与导数))为例 平均变化率定义：上述两个问题中函 【设计意图】：以气温变化这种生活现 象的数学解释为切入角度 ，不仅可以激发 数关系用y ()表示，那么平均变化率可 学生学习本节课的兴趣 ，还能让学生感到 以 用 式 子 ： 生上丛 表 示 ，称 数学是有用的。 ~2--Xl 活动预设 ：学生会回答气温变化的快 生 苎 为函数 ，，-厂()从 到 ：的平 X2--X 1 慢不仅与温差有关还与经历的时间长短 均变化率。习惯上用 表示X2 。，即Ax=x ，这里 有