教材文本的故事性解读.pdfVIP

“ 8 。 《**{ ∞ ％》 懿 毒 实际上只是一种流于形式的演练，对学生思 内化、想象和迁移应用，从而培养学生的文 维的发展 、语言的丰富和迁移应用并没有太 本理解能力和语言运用能力。 大的价值。长此以往 ，学生会丧失对文本的 1．情景铺垫，引人人胜 兴趣。 教材文本围绕 “Sam的挑战”展开，展 3．部分教师忽视 了对文本 中隐含 的情 示了Sam与同学们 比赛跑步、跳高、跳远和 感因素的处理，讲授中缺乏对情感的领悟和 骑车的四个场景。这篇课文的插图和语言文 渗透。这种无情感融入的文本教学很难引起 字隐藏 了跌宕起伏 、诙谐幽默的故事情节 ， 学生情感的共鸣 ，将严重影响学生对文本 内 但是教材提供的文字信息却无法完整地体现 容的接纳吸收和迁移应用。 出故事的趣味性，并凸显它的幽默之处。此 三、故事性文本解读教学实例分析 时就需要教师仔细研读教材，通过联想设计 《义 务教 育英语课 程标准 (2011年 出引人人胜的小故事，把缺失的语言信息和 版)》提 ，英语教学活动要能够促进学生 图片关联起来。具体操作如下： 的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力 l案例 1j 和创造力等素质 的综合发展 (教育部 ， 上课伊始，教师通过讲故事向学生展示 2012)。教材文本的故事性解读以帮助学生 文本背景 ，利用学生的好奇心 ，用有趣 、形 获取文本信息为 目的，注重建构文本故事情 象的故事情节调动起学生探索文本的兴趣。 景 ，让学生存直体、多维的情景中获取知识 首先，教师通过出示Sam的头饰吸引学生的 和体验情感。它可以使课堂教学充满悬念 、 注意，接着用如下话语进行铺垫 ： 乐趣和挑战 ，能有效拓展学生的英语思维和 Sam is a naughty boy． H e is very 想象空间，增强学生在语境 中的语用体验 ， strong．He is good at sports．He can run 实现真实意义上的语言建构。教师要发挥 自 fast．(做 出快速跑步的姿势)Hecaniump 己的教学智慧，把文本演绎为一个有主题的 high．(做 出向上跳 跃 的姿 势 )Hecan 生活小故事 ，并利用各种媒介以及 目标语将 iumpfar(做 出向前跳跃 的姿势)andhe 其生动呈现 ，让学生体会故事人物对话的背 canridefasttOO．(做 出骑 自行车 的姿势) 景 、语音 、语调与心情等，引导学生通过想 He feels very good about himself． He 象置身于文本故事的情景中，细细品味并体 thinksthatheisthebest．(伸 出大拇指 ，展 验情景中所蕴含的情感态度，获得情景中传 示 自信 满满的样子 )So，helovestochal— 递的知识和情感体验，从而提升语言运用能 lengeothers．(手握拳头放在胸前 ，做 出跃 力。 跃欲试 的样子 )Onesunnyafternoon，(用 本文拟 以外研版