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堂 墨 筮 教活、学活、用活数学 文 ／南雄市永康路 中心小学 李德江 “新课程标准”提出了：人人 算已经有相当部分是要求学生用计 一 个要靠想象，一个发生在身边或 学有价值的数学；人人都能获得必 算器来算的。可我发现还有教师 ， 者在 自己身上，那么解答起来，哪 需的数学；不同的人在数学上得到 要求学生不准带计算器 ．不能用计 个容易不言而喻。 不 同的发展 。这里的所谓 “有价 算器 ，这与 新“课程标准 ”简直是 4．活数学与死数学 值” “必需”都是指它的实际价值 背道而驰 我的孩子，有一次，做一道这 实际意义。而非传统意义上的会解 2．动手与手动 样的题 目：铁皮通风管，横截面直 几道计算题，考一个八十分、九十 我听过一节数学课 。有这样一 径 40厘米．长 1．8米 ．求做这个 分就算把数学学好了。 个片段 ：教师在讲到 “12—9”的 通风管需多少铁皮?第一步 ：40+ “新课程标准”所体现的数学 时候 ，拿 出计数器在讲 台上拔 出 2=20厘 米 =O．2米 ．0．22x3．14= 理念是要求我们的数学要以人为本． “12—9=3”．然后让学生跟着教师 0．1256平方米 ；第二步 ：4O厘米= 以学生的发展为本 ．为学生的未来 来拔计数器上的珠子。这样 ，如果 O．4米 ．0．4x3．14x1．8=2．2608平方 人生做好数学准备，重视学生的素 学生多拔几次的话 ．也许能掌握这 米 ：第 三步 ：0．1256x2+2．2608= 质的全面提高和个性的健康发展。 类算术题。但这第一颗珠子并不是 2．3864平方米。表面看起来 ，这个 正是基于 “新课程标准”的这 学生主动拔 出去的．学生也丧失了 解答中规中矩 ，完全正确 。我问孩 些要求 ，我觉得在数学教学中应该 主动拔第一颗珠子 的机会 ．可能这 子为什么这样解答 ，他说，老师讲 让学生学到——活的数学 。怎样才 些学生以后也 只会老师教 的这种方 了，只要是计算 圆柱形物体表面积 能让学生学到活的数学呢?这就要 法 。其实在 出示 了 “12—9”的时 以及有关用料 问题 ，就让我们套用 求我们教师把教材用活 ．用活教 候 。完全可以让学生 自己去拔珠子 所背的计算公式：圆柱体表面积的 法，教灵活学生。具体可以从几方 计算 。告诉学生 “条条大路通北 公式=底面积 ×2+侧面积 。我说公 面着手 。 京”，你想怎么拔就怎么拔 ，算 出 式是没有错 。但用错 了地方 ，你想 1．学数学与学算数 来后 ．把你 的算法告诉大家就行 想 ：通风管是怎样 的?底面积把通 我们学校有一位这样 的教师， 了。作为教师如果发现有创新 的方 风管 的 口封掉 了．还怎么通风呢? 他所教班级的数学每一次考试平均 法还要给予表扬奖励 。 接着我拿一张纸卷一个纸筒让孩子 分都 比较高．而计算题更是基本上 3．来于实 际与用于实践 观察，很快孩子发现了自己解答上 没有什么同学做错。他是优秀教师 ． 有一道智力题 ：一块长方形木 的错误 ：原来解答 的第一步、第三 也是我校的学科带头人 。学校让他 板锯掉一个角，还剩几个角? (答