教育公平视角下的超常儿童教育模式研究——以“少年班”为分析对象.pdfVIP

2O14年 7月 教 育 教 学 论 坛 Ju1．2014 第 30期 EDUCATION TEACHING FORUM N0．30 教育公平视角下的超常儿童教育模式研究 — — 以“少年班”为分析对象 徐文俊 (华中师范大学 教育学院，湖北 武汉 430079) 摘要：为了促进超常儿童的发展，现今国内很多地方开设了“少年班”，笔者认为 “少年班”的开设违背了教育公平。在 教育公平的视角下，要使超常儿童得到更好的发展 ，普通学校可以借鉴 “少年班”内部的一些办学模式，从而使超常儿童 得到长足发展。 关键词：超常儿童；教育公平；少年班 中图分类号：G6410 文献标志码：A 文章编号：1674—9324(2014)30—0249—03 超常儿童作为社会特殊群体受到各国专家学者的高度 殊的智能的课程设置上可能并不完善 ，并且开设手工、艺 关注，如何在教育公平的视角下合理配置教育资源来帮助 术、体育课可能更多的目的在于帮助拥有传统智能的学生 超常儿童更好的发展是专家学者正在探讨的问题。教育公 提高动手能力，文理兼备，全面发展，而非是为了在这写方 平分为教育内部的公平和教育外部的公平。教育内部的公 面有超常智能的超常儿童的更好发展。虽然结果是有用艺 平即保证人学机会、教育过程及教育结果的公平；教育外部 术类智能的超常儿童得到了比普通学校多的发展，但是 “少 的公平即保证所有人都应该获得平等受教育权的机会。 年班”的课程安排实质并非如此。并且与传统智能的教育资 一 、 “少年班”的非合理性分析 源相比，艺体手工类的教育资源较少，这是违背罗尔斯平等 根据罗尔斯正义论的平等 自由原则和差异原则，设立 自由原则的。同样的教育资源对他们的最佳匹配程度不同， “少年班”存在着不公平性。与普通学校相比，“少年班”占用 即是部分拥有特殊智能的超常儿童没有得到适合他们发展 的优质教育资源更多，普通学生与 “少年班”学生获取优质 的教育资源，这违背了教育公平的涵义。艺体类的超常儿童 教育资源的权利未平均分配。并且笔者在这里需要提到的 可能处于较为弱势的群体，而如何做到兼顾 “传统智能”的 是社会上部分弱势群体的利益并未得到很好的保障，部分 超常儿童与 “艺体类”超常儿童，在 “少年班”内部做到资源 落后地区的儿童受教育权利都无法保证，部分偏远地区教 配置的合理性也是有待思考的。 育资源极度缺乏，在这一前提下仍将教育资源更多地倾向 3．选拔机制的不公平性。西安交大 “少年班”选拔机制 于超常儿童这一优势群体将会制造更多的不公平。 是从面试、笔试和心理测试三个方面，比重较大的是面试环 1．过于关注儿童的智能而忽视其身心发展健康。作为 节。面试的专家组由工科、人文社科、心理、中学教师、优秀 被选拔出来的这些超常儿童，他们在某方面或某几方面有 研究生和优秀本科生等5～7名专家和学生组成，从而对面 着较为突出的智能，而 “少年班”的设立就是在于尽可能的 试者做到更为综合全面的考察 l_【。在这一环节中还有对百科 发展这些智能，所以课程的设置与编排更倾向于适合他们 知识的检测，来判断学生的综合知识。然而，该选拔模式存 智能的发展而非适合他们年龄的发展。但是需要指出的是， 在着一些问题。超常儿童更多的是在某一方面存在着超常 作为儿童，他们有普通儿童所具备的一切特点。课程内容的 智能而非全才，西安交大的选拔方式更多的在于选拔全面 编排偏重于理性思维的发展，倾 向于逻辑与抽象思维的形