教育叙事保留视角下的教师专业发展与教师身份认同.pdfVIP

2014年 9月 湖北成人教育学院学报 Sep，2014 第2O卷 第5期 JournalofHuBeiAdultEduc~ionInstitute V_01_2O No．5 教育叙事保留视角下的教师专业发展与教师身份认同 娄丽雯 (浙江工商大学，浙江 杭州 310018) [摘 要]本丈一方面通过对教育叙事研究的历时性进行追溯，区分了叙事、教育叙事及教育叙事研究三个概念，并阐 述了教育叙事研究是实现教师专业发展的有效方法之一，另一方面认为教师教育叙事的过程可以被看成为身份认同的三 个过程：自我呈现、自我理解与反思、自我改变，教师专业的发展贯穿在整个过程 中。 [关键词]教育叙事；教育叙事研究；教师发展：身份认同 [中图分类号]G645 [文献标识码 ]A [文章编号]1673--3878(2014)O5一o031一O3 20世纪8O年代 以来，教育界研究者开始关注课堂教学 的方法，使教师详细地介绍教学过程中遇到的问题，教育 实践的真实描述，从教师的角度去理解和解释 日常教学事 事件发生和解决的整个过程，关注每一个有意义的具体细 件。90年代后期，作为质性研究方法之一的叙事研究被引 节和情境。通过教师的言语和生活的历史，表述叙事者对 进到我国的教育领域，形成教育叙事研究方法，后被越来 教育的解释和理解，听者从故事中体验教育是什么或应该 越多的研究者所重视。 怎么做，双方共同建构、重构、体验、再体验经验性的故事。 一 、 概念辨析 笔者认为教育叙事是一种表达方式，通过这种表达方式教 (一)叙事 师将 自身在教育过程中已经发生的或正在发生的故事进 法国结构主义叙事学家热奈特认为 “叙事概念包含3 行 口头的或是书面的陈述，进而使得各种教学经验转化成 种含义 ：第一是讲述一个事件或一系列事件的口头或书面 具有现实意义的内容。 的话语，即叙事话语 ：第二是指叙事话语中讲述的真实或 (三)教育叙事研究 虚构的事件 (即故事)；第三点是指某人讲述某事的行为 与叙事和教育叙事不同的是，教育叙事研究是一种教 (讲故事)。”美国社会学家诺曼 ·K·邓金博士认为 “叙事是 育科研方法的新取 向，作为研究方法运用到教学研究中。 一 种讲述性的、表演性的行为事件，是编故事、讲故事的过 国内的学者对教育叙事研究的看法各一。刘 良华 (2007)将 程。”国内的学者对 “叙事”也有 自己的观点 ：邱瑜 (2003) 教育叙事研究看作是 “质的研究的思维方式和写作方式”， 认为 “叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生物身上己发 它 “向实事本身”或从实事本身中寻找内在的 “结构”，叙事 生或正在发生的事情”；施铁如 (2003)将叙事看作是 “为 从形式上可以是虚构的，但更主要的是真实的。教育叙事 了告诉他人发生了什么事情的一系列口头的、符号的或行 研究既可以叙述故事，不对故事作评论或解释，也可以对故 为的序列。”综上所述，叙事的基本含义就是讲故事，它既 事进行再评论和解释，它属于实证研究中的一种类型。潘 可 以是一种行为，也可以是一种过程，其核心要素是叙述 新民(2006)则认为 “所谓教育叙事研究，是指以叙事方式 的内容，即故事 。 开展的教育研究。它是研宄者 (主要指教师)对教育教学经 (二)教育叙事 验的描述与分析，从而发掘或揭示 内隐于经验和行为背后 教育叙事的界定也是众说纷纭，它最早是从文学领域 的教育思想