激励理论在职校教学中的应用研究.pdfVIP

Jl：a．／la,~承2014年第9期 教学实践研究 激励理论在职校教学中的应用研究 郭 章 明，陈 丽 静，蔡 立 锋，贺 红 光，支 文 婷 摘 要：为了激发职校学生的学--j动机，培养其学习兴趣，变 “要我学”为 “我要学”，有必要对职校学生的学习、 思想状况以及职校教师在教学、管理中对激励理论的应用现状进行调查与分析，从而探索激励理论在职校教学 中的应用策略。 关键词：职校学生；学-7动机；职校教学；激励理论 基金项 目：2013年浙江省技工院校教学业务调研立项课题 “激励理论在职校教学中的应用现状调查与对策” (项 目编号：201302027) 作者简介：郭章明，男，浙江交通技师学院高级讲师，主要研究方向为职业学校管理 ；陈丽静，女，浙江交通技师 学院讲师，教育硕士，主要研究方向为职校物理教学；蔡立锋，男，浙江交通技师学院讲师，硕士，主要研 究方向 为职校数学教学；贺红光，男，浙江交通技师学院一级实习指导教师，主要研究方向为职校汽车专业教学、学生 管理；支文婷，女，浙江交通技师学院讲师，主要研究方向为职校汽车营销教学。 中图分类号 ：G712 文献标识码 ：A 文章编号：1674—7747(2014)09—0032—04 有学者对进入职业学校后的学生的学业即学 等4方面进行问卷调查。共发放问卷 380份，回 习动力特点进行调查，结果显示，样本学生中超过 收有效问卷356份。经过认真统计与分析，发现 半数是因为中考落榜进入职业学校，他们有明显 职校学生存在以下问题 ： 的自我提高的学习动机，但追求学习乐趣的动机 父母对其学习和思想的关注程度不高。 “父 却不够强烈，在学习重点的选择上缺乏理性，Et常 母对你的学习情况关注程度”一题中，选择 “经常 学习状态不甚 良好 ，学习动力水平 的自我评价较 过问”的只有29％。 低。对于是什么影响了自己的学习动力，他们认 亲子关系不是很融洽。 “你和父母 问的关 为主观方面主要是 自信不足，而在客观方面则是 系”一题中，选择 “和谐愉快”只有 23％。 对学校教育教学的不满。¨ 职校学生虽然对得到父母、班主任以及任课 苏东水认为，激励主要是指激发人的动机，使 老师的激励的期望比较高，但事实上真正得到来 人有一股内在的动力，朝所期望的目标前进的心 自父母、班主任 以及任课老师的激励却比较少。 理活动过程。激励也可 以说是调动积极性的过 “你受班主任的表扬”一题中，有81％的学生选了 程 。l2行为科学认为，一个人在没有受到激励 的 “偶尔”，还有 14．2％选了 “从来没有”。 情况下，他的能力仅能发挥 20％ ～30％；如果受 职校学生对学 习、上课 的兴趣不是很浓 。 到正确而充分的激励 ，能力就有可能发挥到80％ “你对上课”一题 中，只有 33％的学生选 了 “充满 ～ 90％，甚至更多。 如何激发学生学习的动机， 期待”，有64．5％选了 “没感觉”，还有2．5％的学 培养学生的学习兴趣，变学生的 “要我学”为 “我 生选了 “厌恶”。 要学”，已成为职校教师必须关注和研究的问题。 大部分职校学生对 自己的职校学习以及今后 一 、 当前职校学生学习、思想状况的调查 的就业没有规划。 “你对你的职校学习”一题，只有 为了进一步了解职校学生的学习、思想状况， 12．9％的学生选择 “有明确的规划”，还有 29．4％ 我们对浙江交通技师学院和金华市其他部分职业 的学生选了 “走一步算一步”。 “你对你今后的就 学校的学生，分别从家庭、班主任、任课教师、个人