激活生物教学的情感因素促进学生多方面健康发展.pdfVIP

20l4年第22期(总第238期) 激活生物教学的情感因素 促进学生多方面健康发展 ， 陈柳清 厦门市五显中学，福建 厦门 361100 摘 要 本文从发展学生个性品质的角度出发，在新课程倡导的教学理念指导下，力求通过改变课堂教学 中的教学方法及策略，激活生物教学情感因素，从而促进学生多方面健康发展。 关键词 教学活动 情感体验 个性品质 中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2014)22．0107．02 生物科学由生物学的知识体系组成，课程标准对学习生 目标分层要求，问题精心设置，分层设问，作业设计分层练习 物学习有三个层次的要求，即知识与技能，过程与方法，情感、 等 ，对于因材施教这些是有效途径。总体 目标上教师设计 问 态度与价值观。生物科学中更加重要的内容，是取得科学知 题应合理配置几个问题的级别，层层设问，步步加难 ，把学生 识的来源和办法，学习过程中的情感体验非常重要 。因此， 的思维一步一个台阶引向求知的高度 ，通过分层设 问，上一 在生物课堂上，只是向学生教授一些生物学知识，肯定是不 个 问题的解决也为一般结论的得出提供了一个思考方 向。在 行的，必须在课堂教学中改变教学方法及策略，激活生物教 平缓的过程，新知识的形成不是一蹴而就的，理解起来就显 学情感因素，从而促进学生多方面健康发展 。 得比较容易接受，掌握起来就会显得更加牢固；同时，在问题 一 、 树立 “每个学生都能学好生物学”的信念 的最终解决路上，不同的学生达到的层次是不同的。 1．理解尊重学生，从学生的角度体验学生的情感 3．客观公正地对学生进行评价，保护学生学习生物的积 教师要把学生作为一个独特而有价值的人对待和接纳。 极性 它包含三层意思：①把学生作为一个 “人”来加以关注，把学 教师对学生评价公平公正了，就能促使学生对学习的过 生当作一个独立的人 、发展的人、独特 的人 ，无论学生的成绩 程进行反思改进，促进学生扬长避短，促使学生积累知识，逐 好与坏，他努力 了，他成长了，我们都要对 自己说：“有这样 的 步发展；反之，就会阻碍学生的健康发展，成为学生进步和提 学生真好 !”这是 “以生为本”的教学理念 的体现；②能够接 高的绊脚石。例如，学生进行某些生物探究实验时，可能实 受学生，平等对待每个学生，善意地了解和接受每个学生的 验方案设计很认真 ，但实验操作却失败了。这时，教师应正 内心真实想法，关注他们的学情，促进他们进步。给每个学 确地进行评价，做好引导，充分肯定他们在实验 中积极认真 生提供平等的学习环境，比如各种小组探究实践活动中，每 的态度，同时和学生一起分析、找出原因，允许和鼓励他们重 个学生都要有参与的机会 ，而且在实验分工中每个学生各司 做实验，直至成功。让学生感受教师的真心帮助，树立起学 其职，都有表现机会；③信任每一个学生都有 自我改变和成 习的信心。教师要做到不偏爱优秀学生，不冷落后进生，更 长的能力 。教师要放下 自己的价值观和参考框架 ，试着站在 应对后进生施 以关爱，善于发现 、赏识他们的闪光点，充分肯 学生的立场，从学生内在参照体系出发，去感受、理解学生表 定他们所取得的点滴进步，激发他们的 自信心，使之获得 “我 达和 尚未表达、感知和尚未感知的内容、情感。接下来，教师 也行”的情感体验。通过 口试、网页制作、教具小发明、生物 还要用 自己的语言和非语言方式把 自己对学生的理解告诉 小模型制作、实验设计、纸笔测试等多方面的优势展示，以公 对方，这样才能使学生意识到教师已了解