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画为话增色 话为画添彩 ◇河南省淮阳县外国语实验小学 孙 艳 写话 ，多么令人惆怅 的字眼 。学 语 ，目的是让学生认真完成作业 。可 导学生画 “秋天 ”，画一画秋天的景 生愁 ，不知写什么 ，愁得直哭 ；老师 学生在写评价时，反复就是这几句 物。为了丰富学生 的视野 ，我又将秋 愁 ，不知怎么教 ，愁得唉声叹气 ；家长 话 ，不仅没起到激励的作用 ，反而加 天 的图片制作成 PPT，让学生先欣赏 愁 ，不知怎么辅导 ，愁得无从下手 。写 重 了作业负担。我就让学生给 自己画 再画 ，最后写话 。学生画 出了红彤彤 话 的过程又是一个令人纠结 的过程 。 一 个简笔画 ，想画什么就画什么来奖 的苹果 、黄澄澄 的梨 、弯弯的香蕉 、成 学生写话 ，纠结于字数 的多少 ，篇幅 励 自己，类似于老师盖章鼓励 。这个 串的葡萄，还画出了笑弯腰的稻子 、 的长短 ；老师纠结 ，纠结于是否指导 ， 提议可把学生 的积极性调动起来 了。 举火把的高粱 ，还有绽开笑颜 的农 民 是否标榜范文 ；家长纠结 ，纠结于是 我在作业本上看 到了各种各样 、奇异 伯伯 。两节课很快地过去了，我也收 自己的作业还是孩子的作业。 独特的小创作 。每本作业都不相 同，并 到了学生给我送上的 “秋天”的礼物。 这种状态下产生 的写话 ，有 以下 且作业也写得 比以前更工整 ，更干净 以后 ，我根据课 文 ，有 选择性 地 三种模式 ： 了。是呀 ，现在的孩子接触到的多是 让学生画画、写话 。学完 《胖乎乎的小 第一种模式是学生 自由创作型。 电视 、电脑 ，图像资料要 比文字资料 手》，画一画 “我 的小手 ”；学完 《坐井 有两种表现形式 ：一是文章 内容和题 丰富得多。要是将画画和写话结合起 观天》，画一画 “青蛙跳 出井 口看到了 目不相符，严重跑偏 。比如 美《丽的秋 来 ，会不会相得益彰呢? 什么 ，发生 了什么”；学完 《画风》，画 天》一文 ：“秋天来啦 ，秋天来啦。我又 我开始了第一篇 “双 hua合璧 ” 一 画 “风来了”。一张图画，一篇文章， 升 了一级上二年级了。在这新的学期 的引导 。“我们告别了愉快的暑假 ，来 我沉浸在学生的世界 中。 里 ，我要好好学习，争取考三百分 ，为 到校园，见到了许许多多 的朋友。想 画画的过程是一个创作 的过程 ， 爸爸妈妈交上一份满意的答卷。请老 不想向大家展示你的暑假生活呢?你 又是一个构思的过程 ，可 以培养学生 师看我的表现吧 !”二是 内容简短 。 的高兴 、你的难过 、你 的开心 、你的难 的想象能力 、创新能力 。画画为写话 “秋天多美啊 !”具体美在何处 ，又不 忘都可以说 出来让大家和你一起分 打开 了思路 ，拓宽 了视野 ；写话 同样 会写了。 享 !”下面的学生立刻叽叽喳喳 、眉飞 是一个创作 的过程 ，写话为画画诠释 第二种模式是老师指导型。通常 色舞地 比划起来 了。我看 了一会儿 ， 了意图。话 中有 画，画 中有话 ，画 、话 表现为文章格式千篇一律 ，好像完成 故作遗撼地说 ：“哎呀 !这样可不行 ， 互相补充 ，为低年级 的口语交际增光 一 道填空题。如 ：秋天来 了，我来到 田 你们说得挺热 闹的，可我一句也没听 添彩 !口 野里去寻找秋天 !果园里 ，— — ； 清楚 !不如 ，你们写出来吧 !”学生怅 菜地里 ，— — 。秋天 的景色多美 然地闭上 了嘴巴。看着学生郁 闷不乐 啊 !我喜欢秋天 ! 的样子 ，我紧接着说 ：“在写之前 ，老 第三种模式是家长参与型。表现 师想请 同学们把你最美好 的记忆先 为文章语言文绉绉的，没有一丝儿童 画下来 ，就好像是一张照片 。”“画出 的气息 。比如 ：秋天是一个丰收的季 来?