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班级管理 中学课程辅导 ·教师教育 2014．03 管理班级班主任应不断调整角色 陈小珍 (广东省五华县华南中学 广东 梅州 514000) 摘【要】班主任是一个班集体的组织者和领导者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的 桥梁。班主任工作做得好就是给学生们一个舒心的 “家”，让他们在这个家里积极、安心地学习。我认为班主任 须不断地调整 自己所 扮演的角色。 【关键词】班主任 管理 角色 【中图分类号】G40-011 【文献标识码 】A 【文章编号】1992-7711(2014)O3—123—01 一 、 用人性化的班规扮演学生生命 的引路人的角色 不能因一点困难就退缩 ，不能因一个后进生无法转化而影响整 “没有规矩不成方圆”，规矩对学生具有规范、约束和指引的 个班集体 ，必须面对现实!我内心一横：不转化你，誓不罢休。他 作用，只有切实可行、人性化的 “班规”，才能成为一个班集体的共 无进步，或许是他并没有真正认识 自己的错误，没有真正要做个 同奋斗目标，才能将班里的每一位学生都纳入班规的有情有序管 他人喜欢的人的念头。 理中，才能凝聚每一颗稚嫩的心灵。制订班规，从自主人手。确立 为了有针对性地做工作，我决定先让他认识 自己的错误，树 班规最好的方法就是本着 “师生共同参与，共建民主性约束机制” 立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话 中，我 的原则，师生以协商、对话的方式来进行。开学之初，召开主题班会， 了解到他心里十分怨恨老师批评他。我顺着问：“老师为什么会 由师生共同约定，集体制订班规。心理上能够产生认同感 ，没有抵 常在课堂上批评你 ，你知道吗?”他说：“因为我常违反纪律，没有 触情绪 ，在 自我管理中增强自我意识，进而促进班规的执行。 按时完成作业，书写也不工整。”“你已经认识了自己的错误，说 落实班规，以鼓励为主。班规的表述将限制性语言转变成引 明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够 ，你觉得应该怎 导性语言。很多以禁令式的、否定性的语言表述的班规，不经意 样做才好?想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要 间把学生推向了教师的对立面。如 “不迟到、不早退”等，言外之 怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成 意，貌似学生很容易迟到、早退。这样的表达方式容易让学生感 作业。”“那你可要说到做到哟!”“好 !”后来，他无论是在纪律上， 到压抑、反感。所以班主任在引导学生制订班规时，不妨把 “你不 还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及 准”改为 “我能做到”。如 “为了我们的生活品质 ，必须得注意我们 时给予表扬 、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明 的 进‘出口’质量——脏东西不进 口，脏话不出口!”“随手捡起每 白了做人的道理 ，明确了学习的目的，端正了学习态度。 一 张废纸，我将会赢得别人的尊重 ；别乱丢每一样垃圾 ，因为同 虽然他现在的学习状态还不是非常稳定，偶尔也还会偷偷 时我也丢下了自己的道德 !”“当老师不在的时候 ，我们也可以在 懒 ，作业少做 ，但是和以前相比，真的是已经有了很大的进步，相 老师心里筑成一道美丽的风景!”“电脑只是个工具 ，并不是玩具 信通过一段时问的学习习惯的磨练，他会有更出色、更长足的进 … … 我们应该去掌握它，而不是让它来掌控我们 !”等等 ，同样的 步，做的更好!问题学生是学校教育管理中不可避免的客观存 意思，换一种表述 ，班规有了亲和力。与班规同时出台的就是相 在 ，树立他们的自信 ，扬长避短，找闪光点，创新手段，开展活动， 应的奖惩规定，在这一系列措施中应本着鼓励为主的原则，如奖 树立榜样 ，潜移默化 ，充分发挥教育的功能，促进问题学生的转 励的方式多样化 ：电话、短信告知家长 ，为其祝贺；刊登板报，全 变，成为名副其实的好学生。 班表扬；自颁奖状，收入成长记录袋；加分到该科成绩中等等。违 三、引领学生 自我教育 。提升班集体管理 目标的导演角色