紧扣“构思”四环节 促使作文出精品.pdfVIP

紧扣 “构思’’四环节 促使作文出精品 ◇江苏省如皋市如城实验小学 杨小琴 小学作文教学强调写 出学生 的 欢 ，但思维水平不一样 了，学生写 出 上档次”的 “意义”，而应 当是有趣 、好 真情实感 。从心理学的角度来看 ，学 来 的作文深度便会有所不同。 玩 、有 “意思 ”，小学作文 的立 意立的 生作文就是将 自身 的真情实感转换 二 、深化感受 主要是 “意思”。 为文字并表达 出来 的一个过程 ；而从 感受其实是先于作文标题 的(以 这一要求是相对于小学生 的认 作文 的角度来看 ，这个过程 的核心环 上先写标 题 的提 炼 实际上 只是遵从 知特点和年龄特征而言的。小学生一 节则是对作文的构思 。但在实际作文 了一般作文 的顺序)。 《语文课程标 般不会认识到那些成人才能懂得的 过程 中，学生对作文构思往往容易忽 准 》对 “感受 ”也有 明确 的要求 ，比如 大意义 ，他们看得懂的往往更是属于 视 ，常常是 “铜 匠 的担子——挑 到哪 第二 、三学段 ，能不拘形式地写下见 儿童世界的意思。这种儿童世界的意 响(想)到哪”。这种作文思路 自然也 闻、感受和想象 ；有意识地丰富 自己 思 ，将是将来成人世界意义的基础 。 就 出不了好作文 。笔者经过学习与揣 的见闻，珍视个人 的独特感受 。从这些 只有让学生写出建立在真情实感上 摩 ，确定 了小学作文构思的 四个重要 描述可 以发现 ，感受其实是有着鲜 明 的意思 ，才有可能为将来的意义构建 环节 。只要将这 四个环节落到实处 ， 的个体特征的。 做准备。比如说一位学生在写 自己的 就可 以写出一篇相对较好 的作文了。 从一般规律上来看 ，学生 的感受 奶奶 时 ，说到了他奶奶 因为看到他感 一 、 善于提炼 一 般有两个层次 ：首先是印象层次 ，即 冒发热 ，而有一个 “迷信”的行为。在这 这主要是相对于作文题 目而言 学生所生活 的客观世界总会在他 的 一 个作文细节 中，学生没有表现出对 的。作文题 目，不外乎命题作文和 自 思维中形成一定的印象。但 由于输入 奶奶迷信行为 的厌恶 ，反而表达了奶 主拟题作文两种 ，而根据 《语文课程 的信息量较大 ，因此这些印象大多存 奶对 自己的爱 。笔者以为这样 的立意 标准》的要求 ，提倡让学生多写 自主 在于短时记忆 当中，时间一长就会遗 是恰 当的，在儿童的心 田中播下爱的 拟题作文 ，少写命题作文。这实 际上 忘 ，这就意味着印象往往是肤浅 的，是 种子 ，要 比冷峻的拒绝迷信好得多。 是给学生提供了更 自由的写作空间。 难 以为写作提供有效的素材 的；其次 四、间架结构 自主拟题 的过程恰恰是一个 需要进 是影像层次，即学生在生活 中接受到 间架结构本来是书法要求 ，但引 行提炼的过程 ，提炼的对象 自然是学 的客观世界的信息，在与大脑中原有 用到作文当中也是合适 的，只有有一 生的感受 (下面第二点详述 )。所谓提 知识或经验相互作用之后 ，储存于学 个 良好的间架结构 ，作文才会成为一 炼 ，从技术 的角度讲 ，是让学生在分 生长时记忆 当中，能够为 以后的学习 个精品，而不至于出现头重脚轻 、结构 析后归纳 ，即让学生在面对 自身感受 (包括作文)所提取运用的内容 。由于 失衡等问题。对于小学作文而言，间架 的基础上 ，去寻找其 中值得书写的一 小学生 的思维多 以形象思维为主 ，而 结构主要强调这样几个方面 ：一是作 部分 ，然后用几个字 归纳起来 ，这就 形象思维 的对象多是 以影像 的形式 文 的线索要明确且贯穿全文 ；二是作 提炼 出一个标题。例如笔者在让学生 存在的，因此我们称之为影像层次 。 文 的层次要错落有致 ，层次往往体现 写一篇关于老师 的作文时 ，学生 由于