积累活动经验，促进学生能力提升.pdfVIP

学羁2014年第6期 ◆教学动态 ◆ 积累活动经验，促进学生能力提升 苏 丹 (福建省平和县坂仔 中心小学 363700) 摘要：文章着重要求教师凸显学生的主体 新知的过程中。教师要引导学生在动手、动脑 么不一样?应该怎样计算?学生已经学会了除 作用，激发学生积极参与数学活动．丰富数学 的实践操作中．体验数学知识的形成过程．不 数是整数的小数除法．一看到除数是小数时． 活动经验，发展数学问题解决能力。 断地积累和丰富活动经验 ．体验获取数学知 头脑中已有的概念 自然与遇到的现实问题发 关键词：情感体验 建构模型 数学思维 识的乐趣．亲身经历从具体到抽象的数学化 生冲突。生 1：“怎样把除数O．5转化成整数 过程，实现在动手中思维．在思维中动手 。建 呢?”生2：“当除数0．5通过扩大10倍后转化 在数学活动中．教师要引导学生这个认 构数学知识的认知体系．建立数学模型．掌握 成整数5后。如果要使商不变的话．被除数4．5 知主体经过体验、感悟数学知识，积累数学括 数学解决问题的能力 又该如何转化?”生3：“转化后商的小数点应 动经验．获得对数学事实的理解与掌握．经历 例如 ．教学 “平行四边形的面积”时．教师 该怎样写呢?”教师肯定学生的质疑和思路 ． 数学知识的形成过程．生成直接经验和理性 在多媒体屏幕上出示了教材第 80页方格图． 引导学生根据这些问题进行探究．通过探究 认识 ．建构数学知识模型．发展数学解决问题 让学生仔细观察 ．用数方格的方法．计算方格 交流后 ．学生代表上台板演竖式并讲解思路 ． 能力。 图中平行四边形和长方形的面积．在数方格 生1一边进行竖式计算，一边讲解：“除数扩大 一 、 创设活动情境。关注情感体验 的过程中．学生经过合作讨论交流．得出平行 10倍后成整数5．为了使商不变．被除数4．5 在数学课堂活动中．教师要善于为学生 四边形的底与长方形的长．平行四边形的高 也要同时扩大 1O倍成45．那就变成了45除 刨设富有生活气息的情境．积极设计丰富多 与长方形的宽．以及它们的面积分别相等．长 以5，商就是9。”生2：“如果被除数和商同时 彩的动手实践活动 ．结合教学内容为学生提 方形的面积刚好等于长乘以宽．平行四边形 扩大到相同的倍数时．如果出现被除数的位 供充满童真、童趣的游戏，使好动、爱玩的学 面积刚好等于底乘以高 在此基础上．教师提 数不够，又该怎么办呢?”教师则适时出示例 生在这些活动情境中激起学习数学的浓厚兴 出：“通过数方格的方法．我们发现平行四边 6：12．6+0．28=?再一次让学生进行探究．并及 趣，唤起学生的求知欲望．使他们获得积极的 形的面积等于底乘高．是不是所有的平行四 时给予点拨。在思考与交流中。学生明白了除 情感体验．促进他们全身心参与到学习活动 边形都可以运用这个方法进行计算?大家已 数的小数点向右移动了几位．被除数中的小 中，使学生对数学知识做到善学、乐学、会学。 经学过长方形的面积．我们能否把平行四边 数点也要相应地向右移动几位．位数不够的． 例如．教学人教版三年级下册 “数学广 形转化成长方形进行计算呢?”接着 ．给每个 少几位就补上几个 “O” 角——动物运动会”时．教师运用多媒体屏幕 学习小组分发平行四边形的硬纸板和剪刀若 让学生在探索中发现．在发现中进行验 创设活动情境 ：伴随着雄壮的运动员进行曲． 干个 ，让学生在小组合作中动手剪一剪、拼一 证．在验证中概括地体验、感悟数学知识的思 屏幕上展现了景色宜人的大森林．各种动物 拼 ．教师巡视并适时点拨 ．学生经过实践操作 维过程．让学生各抒己见．发表各 自的探究观 聚集在宽阔的、彩旗飘飘的运动场上．参加运 后．各