经济学科.pdfVIP

2 4(J9 誊舅 ¨矗2 伍辨技术协作信息 经 涛级 济学币斗 前景 建成高度物质文明和精神文明相结合的 之间的关系；颜元的 “实学”“实行”的思想 自教育产生以来，就和社会经济发展 社会的。教育是培养人、造就人的事业，它 认为经济是教育发展的基础。在西欧 ，古 有着不可分割的联系。早在古代 。中国和 既促进物质文明的发展，叉促进精神文明 希腊的柏拉图也论述过教育对生产所起 外国的一些学者就对教育和经济的相互 的发展。无论是社会评价标准、人与人之 的作用。但是，由于当时生产力水平和科 关系作过 一些论述。但限于当时的生产力 间的道德伦理关系，还是劳动者 自身的发 学技术水平的低下，生产劳动还基本上处 水平，教育对生产发展的促进作用不太明 展，都离不开教育。 于简单的体力劳动阶段，知识和科学在生 显，也不可能对教育所产生的经济效益作 教育经济学是一门年轻的学科。20世 产中的应用还很少，因而人们也只是认识 出量的计算。 纪s0年代末、6O年代初，西方教育经济学 到教育和经济之间的一些联系，但还不能 至U了近代，随着资本主义 大工业生产 作为经济学的一个分支学科而出现。关于 充分认识到教育对经济增长的重大意义， 的发展，教育对改革生产技术、促进生产 教育与经济之间的关系、教育对经济增长 也不可能形成完整的教育经济思想体系。 发展所起的作用越来越明显，从而引起了 和经济发展的作用、教育对劳动生产率的 l7世纪到 l9世纪初期间古典经济学 经济学家对教育经济效益问题的 日益重 作用等研究，使人们清晰和实证地认识到 和庸俗经济学产生并得到了发展，一些学 视 。 教育的人力资本投资属性。70年代初出现 者注意到了人的素质对生产力的影响，并 教育经济学以教育在经济增长和教 的筛选理论和劳动力市场分割理论 ，以及 根据劳动价值理论，对教育的经济意义 作 育在社会经济发展中的地位和作用，以及 7o年代末出现的教育的社会化理论，从不 了进一步的论述，提出了一些教育经济思 教育支出的宏观和微观经济效果作为研 同侧面对人力资本理论提出了挑战和批 想。但由于当时生产力发展水平以及经济 究对象。教育经济学是一门社会科学，它 判，同时丰富了教育经济学的基本理论。 学和教育学自身发展的限制，还不可能形 在阐述教育与经济之间的关系的原理和 在现实生活中，由于 2O世纪6o、70年代 成一门独立的教育经济学科。 规律的同时，并根据设定的前提 ，运用数 的教育投资没有带来预期的经济繁荣，备 其后近一百多年，马克思和恩格斯 等 量分析方法，对数据资料进行计算、分析， 国的教育投资热情在80年代中期开始有 人创立了马克思主义政治经济学，其中包 检验有关教育与经济 之间的关系和预测 所下 降，教育财政出现紧缩。尽管如此，人 含了很多科学的教育经济思想，对教育与 这一关系的变动趋势。 力资本理论在教育经济学中的主导地位 经济的关系作了一系列的论述 ，为马克思 70年代末以来，中国教育经济学的研 并没有得到根本的动摇。人们对教育投资 主义教育经济学的建立奠定了科学的理 究者们对教育在中国社会主义经济增长 的社会经济效益仍然予以高度的关注，这 论基础。近代我国具有代表生『的学者主要 和社会经济发展中的作用进行了广泛的 方面的研究继续为人力资本理论提供着 有古襟和杨贤江 。古襟 1934年发表 《中国 探讨。目前得出的较为一致的看法是：一 有力的支持。近年来，知识经济的出现及 教育之经济观 》，运用了经济}向观点阐述 方面，经济增长本身要求教育部门输送大 其与教育的关系开始引起人们的关注。高 教育问题，辩证地论述了教育和经济的制 批有一定技术文化水平的劳动者；另一方 等教育系统作为创造知识、传播知识和培 约关系；杨贤江所著的 新《教育大纲》论述 面，教育事业的发展始终是同一国的国力 养有知识的人才的发源地，其在知识经济 了教育能生产和再生产劳动力 ，认为科学 相适应的，经济越发达越有可能提供较多 社会中所起的作用更加不容忽视。 因实用而生，而进步。西方学者主要有大 的教育费用，促进教育}向发展。