写话与习作教学评价.DOC

写话与习作教学评价 写话与习作都属于写作的范畴，是写作的入门阶段。为了使小学生在初学写作时不产生恐惧心理和神秘感，鼓励他们大胆地把心中所想的话用文字写下来。《语文课程标准》倡导，在小学低年级不要过于强调口头表达与书面表达的差异，以使学生在写作时能有一种放松的心态，让他们敢于写和愿意写。为了体现这种思想，《语文课程标准》在名称上相应作了修改，即第一学段（一至二年级）称做写话，第二、三学段（三至六年级）称做习作。 　写话与习作教学评价概述 一、写话与习作教学评价的目标 《语文课程标准》中指出了义务教育阶段写作的总目标和小学生写话与习作的阶段目标，相关内容如下： １．总目标 （１）教学目标 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 （２）一般性发展目标： ① 在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 ② 认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 ③ 培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 ④ 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 ⑤ 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。在实际的教育教学中，教学目标与一般性发展目标很难截然分开，也没有特定的课程来专门实现一般性发展目标的发展，对学生的达标状况也常常融合在一起进行评价。因此，在写话与习作教学评价中，我们不仅要关注写话与习作所要达到的教学目标，而且要关注一般性发展目标，以全面提高学生的语文素养。 ２．阶段目标 （１）第一学段 （一至二年级）写话的教学目标： ① 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 ② 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ③ 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （２）第二学段 （三至四年级）习作的教学目标： ① 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 ② 能不拘形式地写下见闻、感觉和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 ③ 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 ④ 能用简短的书信便条进行书面交际。 ⑤ 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 ⑥ 根据表达的需要，使用冒号、引号。 ⑦ 学习修改习作中有明显错误的词句。 ⑧ 课内习作每学年１６次左右。 （３）第三学段 （五至六年级）习作的教学目标： ① 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 ② 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 ③ 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 ④ 学写读书笔记和常见应用文。 ⑤ 能根据表达需要，使用常用的标点符号。 ⑥ 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。 ⑦ 课内习作每学年１６次左右。４０分钟能完成不少于４００字的习作。 从上述目标要求中，评价者需要把握一些重要的新理念和新要求。如关于“情感、态度和价值观”上的发展目标：“对写话有兴趣”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”等。这些要求体现了对写作主体的尊重，不是简单要求学生写成年人认为是“有意义、有趣味”的事，不是简单照抄各种“模范作文”。这就要求评价者关注小学生自己的兴趣和感受，站在小学生的立场上思考他们的喜乐忧愁，理解他们眼中的世界和他们对世界的认识。孩子感兴趣的事情很可能不能为我们成年人所理解，那么，观察、询问、讨论式的评价方式就值得评价者选用。再如“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，实际上谈及了写作的功用目标是实际交流的需要，不是仅仅为了应付考试。那么，不同条件下的说话、写作应有不同目的，要根据不同的对象说话和写作，要追求交流的有效性，小学生应有这样的意识。古人云“文章须有益于天下”，这是对成年人的要求，但这种意识应该从小培养起。这些新理念、新要求，在制订写作评价指标时，就要考虑其所占分量。 二、写话与习作教学评价的内容 写话与习作文本是学生思想水平、情感水平、知识水平和写作能 力的综合体现，是判断教学目标达成度的重要评价内容之一。可以说，写话与习作文本评价便于直观、真实地反映学生的写作水平，而写作过程评价则更有利于改善学生的写作水平，两者可以实现不同的评价目的。在实际的评价过程中，应当使这两方面的评价内容结合起来，共同促进学生在写话与习作上的发展。 研究表明，８０％以上的作文评价只关注作文文本，而很少或者根本不涉及写作主体和写作过程