学习及学的习理论.ppt

罗杰斯认为，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等等，都不是有教师决定的，而是由学生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。 思考：罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别？ 罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系；奥苏贝尔则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。  对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个特征： （1）全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中； （2）自动自发：学生由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义； （3）全面发展：学生的行为、态度、人格等获得全面发展； （4）自我评估；学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。 因此，学习能对学生产生意义，并能纳入学生的经验系统之中。 总之，“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人”。  罗杰斯主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。 罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。  冲击和促进主要表现在； 突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了