小学数学优秀教学资料-轴对称图形教学设计.docxVIP

轴对称图形 教学内容：人教版义务教育教科书二年级下册第29页学情分析：对称的现象在学生日常生活中是经常见到的，学生在学习这部分知识以前已经积累了大量的生活经验，而且在美术课的剪纸活动中也初步感受过如何剪轴对称图形，对于轴对称图形的特点有一定的感性认识。但是，通过前测发现，较多的学生对对称的特点的理解停留在“图形的两边一样”的表象。根据二年级学生的年龄特点，学生是以形象思维为主，因此，课中需要从学生已有的知识经验出发，多创设学生能运动多种感官参与的体验活动，来认识轴对称图形，实现自主建构知识。 教学目标：经历观察、操作、讨论等过程，逐步修正对轴对称图形的认识，并感知轴对称图形的特征；通过剪一剪、折一折，发展空间观念，培养观察、操作的能力；联系生活，感受轴对称图形的美，体验生活中处处有数学。教学重、难点：感知轴对称图形的特点教学活动：一、基于经验，引入新知1．唤起生活经验师：听说过对称吗？你能说说生活中哪里有见过对称现象吗？举个例子说一说。生：蝴蝶、飞机……师：看来，同学们对于生活中的“对称现象”并不陌生。老师也搜集了一些，把这些对称现象画下来，就变成了对称图形。（板书课题：对称图形）今天我们就一起来研究像这样的对称图形。2.初步感知对称图形的特点课件出示：蝴蝶、飞机、衣服、天坛等图片师：这些对称图形有什么共同的特点？生1：左右是相同的。生2：对折后一样的。二、不断跟进，自主建构（一）自主建构，感知轴对称图形特点1．根据生活经验，初步感知特点师：下面根据你的经验，来判断下面那些图形是对称图形。 反馈学生判断情况。①②号图形学生全部判断正确。③④⑤号图形有争议。（2）师：刚才我们是利用自己的经验，通过观察来判断的，现在你有什么办法可以让人一眼看出1号图形是对称图形？生：演示将树图片进行对折。师追问：他刚才用什么方法来判断的？这种方法好不好？好在哪儿？师：这种情况数学上就说图形的两边完全重合。【板书：完全重合】2.借助对折方法，修正概念师：感谢这位同学给我们提供了这么好的方法，让我们对对称图形有了新的认识，现在带着方法，再加上我们的想象，再来重新判断一下这几个图形。反馈生判断：③号图形学生经过修改基本判断正确，④⑤图形有部分孩子改变答案。3.通过动手折一折，再次修正概念师：接下来，让我们眼见为实，一个个好好的去深入研究一下。请同桌合作我们动手折一折来验证。师：验证好后，有需要的可以再次修改自己的判断。反馈图③，学生演示对折，感知不仅可以竖着折，还可以横着折。反馈图④师：现在认为是对称图形的举手，起先那么多人认为是对称图形的，现在怎么这么多人改变了想法呢？起先你怎么想的，现在又怎么想的？生：原来以为图形两边一样就是对称图形，现在发现要对折以后图形两边完全重合才是对称图形。师：你能想办法可以把④号图形变成一个对称图形吗？反馈图⑤师：认为还不是对称图形的举手。举手的人少了很多了。你们是怎么判断的？学生演示斜着对折。师：看来不仅可以竖着折，横着折，还可以斜着折，我们不能一次不成功就下结论，要想尽各种办法对折，只要有一次对折两边完全重合就可以判断这个图形是对称图形。4.揭示概念课件出示③、④、⑤号图形。动态演示对折，接着展开，再出示对称轴。师：像这样对折以后两边完全重合的图形在数学上叫做轴对称图形。我们把这条折痕所在的直线就叫做对称轴。对称轴一般用虚线来画。【设计意图：美国教育心理学家奥苏伯尔曾经说过：“如果我们不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学生的最重要原因是学生已经知道了什么。”可见，教学中基于学情非常重要，虽然学生对“对称现象”并不陌生，但其认识还较多的停留 “图形两边一样”的直观的表面的认识。教学中，教师基于学生的生活经验，让学生经历“运用生活经验——借助方法想象——动手验证”的过程，在不断尝试、纠偏中，使概念学习成为学生主动建构的过程。逐步实现从生活经验到数学经验的提升。】（二）动手操作，进一步认识轴对称图形的特点1．动手操作师：同学们，想不想自己动手剪一个对称图形？师：那你准备怎么剪？还有不同的方法吗？生：对折后画下来，再剪。师：为什么要先对折？生：这样不管怎么剪，图形两边都会完全重合。课件出示演示剪的方法。2．学生动手创作3.同桌互相判断剪的是不是轴对称图形。4.学生展示作品，想象打开后的图形。【设计意图：根据二年级学生年龄特点，加强了让学生主体经历探索与发现的过程，教学中让学生动手剪一个“轴对称图形”，通过折一折、剪一剪，说一说等活动，学生在体验中进一步清晰轴对称图形 “对折后图形两边完全重合” 的特征，同时在创作过程中发展了学生的空间观念。】三、深化拓展 发展空间观念1．看图形一半想象打开后的图形。【课件动态演示】 图1 图2 图3师：老师这里也剪了几个图形，猜猜看，展