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数学史渗透到“近世代数”教学的探索研究 　　摘 要 数学史与数学教育的有机融合是近世代数教学改革的一个新视角，本文以群论为例，阐述了数学史融入群论教学的必要性，从实践层面提出了数学史融入到群论教学的主要途径，说明了数学史在揭示数学本质、启发学生思维以及培养学生探索创新能力上的重大作用。 　　关键词 近世代数 群论 数学史 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.052 　　1 群论教学现状 　　美国学者比德维尔曾说：“课堂中，我们学习数学时常常会将自己置身于一座孤岛之中，每天一次去岛上领略数学，深入研究那些纯粹、洁净、逻辑严谨、脉络清晰，毫无杂质的角落。我们认为数学是封闭的、呆板的、毫无情感的，且一切已经发现好了的。它完全存在于课本或教师的头脑中，只需去挖掘与吸收”。① 　　这是对传统数学课堂的精辟论述，群论课堂也是如此，教材和教师很少关注数学知识的发现背景与形成过程，而把更多的精力投入到知识点的连贯性与逻辑上，使学生感觉定义或定理的出现非常突兀，更不知道其缘何出现，有何作用。群论以高度抽象化和符号化的特点令许多学生望而生畏，甚至产生厌烦心理。 　　在群论教学中渗透数学史知识，介绍数学知识产生的历史背景能够提高学生学习兴趣，明确学习动机；追溯数学概念和思想方法的发展演变过程有助于加强学生对相关知识点的理解掌握，培养其逻辑思维能力和推理能力；介绍数学家的奇文轶事能够活跃课堂气氛，激发学生探索精神与创新精神。 　　2 群论概念中数学史的渗透 　　教材中数学概念大都是直接给出的，以群的概念为例，张禾瑞的《近世代数基础》中这样定义群：② 　　一个不空集合G对一个叫做乘法的代数运算来说作成一个群，假如 　　I. G对于这个乘法来说是闭的； 　　II. 结合律成立：a（bc）=（ab）c，对于G中任意三个元a，b，c都对； 　　III. 对于G中任意两个元a，b来说，方程ax=b和ya=b在G中都有解。 　　?@个定义简洁而抽象，早已失去了群概念的本来面目，学生更不知道它是如何出现的，此处教师可介绍群论的三个来源，③即经典代数、数论和几何。 　　2.1 经典代数 　　19世纪以前，代数学的主题一直是解方程。大约在公元前1600年，巴比伦人找到了二次方程的求根公式；1540年左右，意大利人费罗、菲奥尔，特别是塔尔塔利亚和卡尔达诺的工作为三次和四次方程的根式解画上了圆满的句号。在接下来两个世纪的时间里，代数学的中心任务一直都是求五次及五次以上方程的根式解，这就是拉格朗日在1770年的论文中所做的工作。拉格朗日通过考虑方程根的有理函数开辟了置换理论研究的先河，虽然他只是谈到了置换，并没有考虑置换的“演算”（比如没有考虑它们的合成及封闭性），但可以说他的工作中已经表现出群（作为置换群）的概念的雏形。而置换群与代数方程之间的关系的完全描述是伽罗瓦在1830年左右给出的，这一工作在若尔当的鸿篇巨著《置换与代数方程专论》才得到整理与发展，进而置换群这个具体群成为群论的主要研究对象。 　　2.2 数论 　　有限阿贝尔群主要来源于数论中的计算问题，很长时间以来一直表现得比较隐晦。然而随着置换群理论的发展，它们对抽象群概念的形成起到了重要的推动作用。1761年，欧拉的幂剩余理论的论文是早期阿贝尔群思想的源泉。1801年，高斯的《算术研究》问世，他的幂剩余和割圆方程理论包含了关于循环群的深刻定理。特别地，在研究整系数二元二次型时，他把具有同一判别式的二元二次型按照一定等价关系加以分类，而这些等价类的集合在某种乘法之下构成有限阿贝尔群。尽管高斯本人并没有提出阿贝尔群的概念，不过，这是群的概念的数论来源。此后，经过狄利克雷、库默尔、克罗耐克等人的努力最终得到显阿贝尔群的概念，并在此基础上逐渐形成一套独立的理论。 　　2.3 19世纪60年代，置换群向几何学上的推广产生了变换群的概念，特别是运动群 　　此处只是简单介绍群的概念的三个来源，使学生体会到数学概念的产生并非一蹴而就，很多经历了几代数学家数十年，甚至上百年的努力才逐渐形成，经历了从具体到抽象的蜕变。在学完群的概念之后，有兴趣的同学可以查阅相关的原始文献，从中寻找发现群的雏形，激发其探索意识和创新意识，培养其研究能力。 　　3 群论内容中数学史的渗透 　　在介绍某一理论后，教师往往会辅以一些习题加深学生对知识点的理解，但深入浅出地介绍它们在现代数学以及其他学科的应用更能提高学生的学习兴趣。以“同构”为例，它是以公理化的形式给出来的，学生利用定义能够判断两个群是否同构，但同构在群论中起着什么作用呢，此时可以引入20世纪最伟大的数学成果之一――有限单群分类。③ 　　我们知道，素数是只有平凡因子1和它