平行线特征说课课件_203.ppt

设计意图： 学生通过探索得到了三个特征后，教师对此加上一个小结，是让加深学生对特征的印象，同时也是为了做后面的习题用完整的数学语言说理埋下种子。 ⑵做补充例题1: 例1．如图，已知直线a∥b，∠1=50°，求∠2的度数。(继续添加∠3，∠4提问：请你再求一求∠3= ∠4= ) 本环节教师应关注： ①深入学生当中，对学习有困难学生进行鼓励，帮助。 ②学生的思维角度是否合理。 设计意图： 添加此例题，目的是让学生加强学生运用新知的意识，培养学生解决实际问题的能力和学习数学的兴趣，向学生灌输解题思想方法，激发学生采用不同的解法，开拓学生的解题思路。在评讲时，教师应让学生说出理论依据，逐步培养学生用完整的语言来说理。 3、平行线特征与条件的区别。 三、其它 在教学过程中，对于我班学生的情况，我总结了学生明显出错的几处地方，以便课后及时做好总结纠正： (1)有几个学生只会算答案，不会说理，不懂理论来源； (2)有的学生在说理时，没有用完整的语言来叙述：如依据是：“两直线平行，同位角相等”，学生却只说“同位角相等”，用平行的条件说理也存在同样的毛病； (3)有的学生混淆了条件和特征，把特征说条件，条件说特征，无法正确使用； (4)有相当一部分学生对几何语言使用不当：如因为EF∥AB EF∥CD 所以有AB∥CD 理由本是(平行于同一直线的两直线互相平行 )，而学生却用“等量代换”，学生对这种类似的语言使用不是很到位； 总之，学生初学说理，存在不少的毛病，这就需要在教学中要不断的更新和指导，逐步的培养学生用完整的、准确的数学语言来表达，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达的能力。 例1．如图，已知直线a∥b，∠1=50°，求　　∠2的度数？ 解：∵a∥b ( 已知) 　　∴∠2=∠1 （两直线平行，内错角相等） ∵∠1=50°( 已知) 　　∴∠2=50°（等量代换） * * 《平行线特征》说课稿 联合中学 陈 晖 义务教育课程标准实验教科书 七年级 （下 册） 主要从以下四个方面入手 一、教材分析 二、说教法 三、说学法 四、说教学程序 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 本章相交线、平行线内容是继上学期学过的角、平行、垂直的基础上加深和拓广的，它与前后有关几何部分的内容都有密切的关系，它将进一步探索平行线、相交线的有关事实，整个设计力图引导学生在观察、操作、推理、交流等数学活动中完成，进一步丰富学生的数学活动经验。 本节平行线的特征是在学生学习平行线条件的基础上进一步延伸的，为今后学习三角形的知识做好准备，因此，学好本节的内容对今后的学习至关重要。 2、教学目标和要求： ①知识目标：经历观察、操作、推理、交流等活动，探索并掌握平行线特征，进一步发展空间观念，推理能力和有条理表达的能力。 ②能力目标：能够利用平行线特征，结合其条件解决一些问题 ③情感态度和价值观：在自己独立思考的基础上，积极参与小组活动对平行线特征的讨论，敢于表达自已的观点，并从中受益 3、教学重难点： ①重点：平行线的三个特征以及综合运用平行线的特征，条件等知识解题。 ②难点：区分特征与条件以及怎样综合运用它们解题 4、教学准备： 剪刀、量角器、三角板 5、课时安排： 一课时 二、说教法 本节课主要是通过让学生实际操作、探索、归纳得到平行线的特征的过程，因此，在本节课我主要采取探索发现法。主要通过二个师生双边活动：①动——师生互动，共同探索。②导——知识类比。教师创设特定的问题情境，引导学生主动思考，并让学生大胆的猜想，通过观察、实验、探索、交流等活动，合理引导等突出学生主体地位，让教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生亲自动手、动脑、动口参与数学活动，经历问题的发生、发展和解决过程，归纳出正确的结论， 力图引导学生积极主动地参与数学学习活动，使其找到解决问题的方法，并在解决问题的过程中完成教学目标。 三、说学法 在直观认识和操作活动的基础上，根据学生的实际情况，整堂课围绕“情景问题——学生体验——合作交流”模式，启发学生发现问题、思考问题，逐步设疑，引导学生积极参与讨论，鼓励学生积极合作，充分交流，肯定成绩，使其具有成就感，既满足了学生对新知识的强烈探索欲望，提高他们学习兴趣和学习的积极性，又